关于高校音乐教学中翻转课堂的运用探索

康晓丹

摘 要：本文首先对翻转课堂的内涵进行了简要阐述，并针对“高校音乐教学中的翻转课堂运用”这一课题展开了较为深入的研究，并结合我国高校传统音乐教学中存在的诸多问题与高校音乐教学中应用翻转课堂的意义构建出了有关翻转课堂的设计模型，其中包括课前设计、课堂活动设计以及课后反馈评价，以期对我国高校音乐教学水平的提高献上一点绵薄之力。

关键词：高校音乐；音乐教学；翻转课堂

一、引言

翻转课堂是教学水平不断进步过程中所衍生出来的一种新型教学模式，一经问世就得到了很多国家教育行业的高度关注与认可。简单地解释，翻转课堂所依靠的是在传统课堂中引入教学视频资源，利用多媒体技术来达成教学任务。

此种教学模式不仅可以帮助教育者更加全面且透彻地了解学生的学习能力与音乐水平，同时还可以将学生在课堂中的主体地位凸显出来，从之前的被动学习转变为主动学习。

目前，翻转课堂教学模式多被应用在我国的中小学课堂中，但经过大量的教学实践证明，高校的学生更加容易接受此种新型的教学方法，并且能够发掘出翻转课堂的更多价值与作用。

二、何为翻转课堂？

2011年，在美国的明尼苏达州中的一所普通小学中，教育者针对五年级学生的学习能力制订出了一个充满趣味性且大胆的教学模式：教育者在课程开始之前先准备好一个十分钟左右的短视频，让学生在课余的时间按照视频的内容来进行自学，而后在正式的教学课堂中让教育者和学生展开讨论。此种教学方式将传统类型中的“教师授课—布置家庭作业—展开作业评价”的教学流程彻底地“翻转”了过来，将之前需要学生在家庭中完成的作业放置到课堂当中，而在课堂中要进行的教学内容则被安排到了预习环节中。

翻转课堂是由美国科罗拉多州的一位高中老师乔纳森·伯尔曼连同亚伦·萨姆斯一起开创的。这两位敢于创新的教育者认为，翻转课堂绝对不是那种散漫且没有目的网络教学，而是建立在基础课堂教学活动的基础之上，增加师生与生生之间互动频率的新型教学方式，在这个教学环境中，学生的自主学习能力与知识接受能力均得到了不同程度上的提升，而教育者同样也在固有的教学状态中出现了大幅度的增长[1]。

更加直白一些解释，在高校音乐教学中应用翻转课堂是如下三个方面的教育变革。

首先，翻转课堂可以让学生成为课堂和学习的主导者，利用互联网技术来展开课前学习之后，接下来的音乐课程就可以按照自身的特点与学习能力来有针对性地选择。翻转课堂的教学氛围更加的轻松且有趣，在教育者的引导之下学生能够更加专注地思考学习内容，做好课堂笔记。

其次，翻转课堂是连接师生与生生之间的重要纽带，在课堂中，教育者可以将学生分成多个小组来展开教学讨论，并且针对学生在讨论当中所遇到的问题与困难给予及时的帮助，让学生可以认识到自己身上的不足之处。当教育者完成知识传授以后，他们就可以自然地加入到学生的讨论过程中，深入地了解学生所真正喜欢与渴望的音乐知识是什么，从而对教学内容做出及时的调整和优化。

最后，翻转课堂的出现还赋予了课下教育以新的价值，由于学生在课程开始之前的学习是在课下完成的，所以能够有效地利用起高校学生在课余生活中的碎片时间，让他们的课堂学习变得更加事半功倍[2]。

三、我国高校传统声乐教学模式中所存在的问题

1.过于重视声乐技能，忽略了理论与实践

音乐课程是一门需要大量实践的科目，教育者如果可以传授给学生一些实用性较强的音乐实践技巧，就能够让他们在日后的学习道路上行走得更加一帆风顺。然而，纵观我国当前的高校音乐课程来看，绝大多数的教育者都存在着“重技能、轻实践”的做法，让学生应当具备的理论知识基础变得十分薄弱，从而难以支持实践活动的顺利开展。

事实上，由于高校中的音乐课程内容难度较高，教育者如果仍然一味地将教学重点都锁定在音乐技能中，那么势必会大大降低学生对声乐课程的学习兴趣。不容置疑的是，一名音乐人的技巧再娴熟，只要它的理论基础不扎实或实践经验比较匮乏，那么它一定会在歌词理解或音律把握上出现各种各样的问题。

为了能够更好地改善这一教学弊端，高校中的音乐教育者要将更多的教学精力放到对学生实践能力与理论知识掌握水平的提高上，让他们真正做到“知其然，知其所以然”。

2.高校声乐教育者缺乏应有的合作精神

高校中的音乐教育者所具备的最大价值即为课堂引导，但是很多教育者却很难去正视自身的教学作用，从而在日常的授课过程中存在着明显的失职现象。导致此种情况发生的主要原因为音乐教育者缺少应有的合作精神，他们总是认为自身的教学经验丰富且专业水平较高，因此有资格也有能力教育好自己的学生。然而，伴随着时代的不断进步与音乐行业的快速发展，传统类型的授课模式与教学思想已经难以达到新时期中的高校音乐教学标准了。为此，高校的音乐教育者绝对不能够在自己的世界中故步自封，而是要去大胆地尝试一些新型的教学模式，在原有的教学基础之上创新和打破传统，进而为社会培养出更多的优秀音乐人才[3]。

3.“拔苗助长”式的授课模式十分不利于音乐教学水平的提高

音乐课程的教学应当是一个循序渐进的过程，让学生能够有一个充分的准备过程与学习时间。然而，很多高校中的音乐教师由于受到传统教学模式与应试教学理念的影响，经常会不由自主地采用“拔苗助长”式的教学模式，进而让很多学生在参与教学活动时表现得力不从心，严重干扰了高校大学生对于音乐课程的学习积极性。

形成此种情况的主要原因是由于教育者并不懂得站在学生的立场来思考问题，在没有充分了解学生学习能力的情况下就盲目地开展教学，让学生难以接受与自己能力不符的授课内容。

四、翻转课堂教学模式的构建

1.课前设计

课前阶段的设计工作主要针对的是教学视频内容的安排与制作，因此，教育者一定要重视起这个阶段的设计任务，并且要真正做到亲力亲为。

首先，翻转课堂的教学视频内容要根据班级学生的学习能力与学习需求来进行制订，其中应包括课堂的教学内容、教学目标、教学流程以及教学时间等。教育者还要贴合学生的实际情况来展开具有针对性的教学讲解，例如在教授音符与休止符的相关课程时，教育者可以在视频当中加入一些比较形象且生动的图片和动画，让学生可以直观且深入地掌握授课内容，同时要对课程的重点进行反复强调，加深学生的记忆。在教授全休止符同二分休止符之间的区别时，教育者可以在视频中加入一段充满童真童趣的动画：“一直躺卧在线上睡觉的是二分休止符，而在线下荡秋千玩耍的则是全休止符”。

其次，教育者在对课程教学视频进行设计时还要充分地考虑到视频最终呈现出来的视觉效果、内容重点以及整体结构等问题，避免让学生出现无趣之感。基于此，教育者可以利用互联网技术来将视频课程的内容发送给学生，为他们预留出充分的整理和预习时间。

最后，教育者还要通过QQ群或微信群来同学生展开实时交流，帮助他们在第一时间解答心中的疑虑[4]。

2.课堂活动设计

通过上文中的介绍可知，在翻转课堂中开展的教学活动与传统课堂中的授课内容有着根本上的区别。在翻转课堂中，教育者需要对学生在课前预习和课中练习时所产生的疑惑进行分析和解答，并且在此基础之上设计一些具有代表性的主题来让学生展开讨论与分析。

第一，教育者让学生可以根据自身的喜好与学习需求来选择感兴趣的讨论题目，并且将一些拥有相同爱好的学生分配到同一个讨论小组当中；第二， 教育者要尽可能地将讨论小组的成员控制在10人以内，如果选择同一个讨论主题的学生人数较多，那么教育者就要将其细分为多个小组之后再展开接下来的讨论。通过此种方式来充分地调动起学生的参与积极性与自主学习欲望，让他们在不断地交流与碰撞当中产生更多的思想火花。

3.课后反馈评价

在翻转课程正式结束以后，教育者要预留出一部分课堂时间来进行课后反馈评价，同学生一起来共同讲述和讨论一下此次课程中的体会与感悟。

在这里需要注意的是，教育者要保证学生评价与自身评价的真实性和全面性，因此要将反馈评价分成如下的几个方面：定性评价与定量评价、形成性评价与总结性评价、个人评价与集体评价、自我评价与他人评价等。

五、结语

笔者认为，翻转课堂在我国高校音乐课堂中的应用时间虽然不长，但是在日后势必会有非常深远的影响。在实施初期，由翻转课堂所带来的各种新型理念和教学模式必然会与传统教学课堂产生排斥与摩擦，从而衍生出很多让教育工作者非常头痛的阻碍与问题。然而，只要教育者与学生都能够坚持下去，勇敢地克服眼前的困难，那么就一定能够加快崭新教育时代的到来速度。

首先，在翻转课堂中的课前预备阶段，由于教育者的监督标准与要求力量均出现了不同程度上的下降，因此会导致一些自控能力不高的学生出现不自主学习的行为。教育者需要与学生之间进行私下交流，从朋友的角度来耐心地疏导学生，让他们可以逐渐地接受并习惯这种新型的教学方法，彻底摆脱在传统教学模式中所养成的惰性心理。

其次，高校的管理者也要经常性地对教育者展开培训活动，从根本上提高高校音乐教育者的信息技术应用水平。此外，在教育者进行课前视频制作的同时，校方也应当委派一些专业性较强的技术人员来为教育者提供专业性的辅导和帮助。

最后，教育者要尝试改变传统教学模式中的笔试测试方法，要在日后的考查模式中加入对学生学习能力、组织能力、合作能力以及管理能力等方面的考核内容，争取早日建立起一个客观且全面的音乐评价系统。

参考文献：

[1]陈子超，蒋家博.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014（12）.

[2]龙有成.“翻转课堂”在高师声乐教学中的运用[J].四川戏剧，2014（11）.

[3]陈翠丽，谢建红.数字时代的数学模式——翻转课堂[J].中国教育技术装备，2014（4）.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013 （1）.