版块互动式高校编剧课程教学创新探索

邹荣学

【摘 要】本文探索总结高校编剧课程教学创新之法——版块互动式教学。版块互动式教学把教学内容分为理论与剧作学习、表演实践练习、写作练习三大版块，每一版块又含有小的版块。通过研究适宜每一版块的教学法及不同版块间教学法的互动来探索编剧课教学创新之法。

【关键词】编剧；版块互动；理论；表演；写作

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）08-0206-02

“戏剧形式是一种最困难的文学形式”[1]，对于高校《编剧》这门理论难度大、实践性要求高的特殊学科而言，教学方法显得尤为重要。根据自己的教学经验，本人总结了版块互动式教学法，教学实践效果较好。

版块互动式教学是把教学块面分为理论与剧作学习、表演实践练习、写作练习三大版块，其中每一版块又细分为小的版块，通过研究每一版块的教学法及不同版块间教学法的互动来探索编剧教学提高之法。不同版块有其相适宜的教学法，不同版块间的互动又能有效促进教学效果的提高，总结版块互动式教学具有很强的教学实践意义。

一、理论及剧作学习版块

（一）理论及剧作学习版块的特点

理论及剧作学习版块主要要求学生进行编剧理论知识学习和剧作阅读、观摩积累。其子版块又可分为编剧理论学习、剧作阅读观摩、有关文化知识储备三块。

（二）理论及剧作学习版块的教学法

重视探索针对不同学生的教学法。理论及剧作学习版块对理论的理解与感悟的要求较高。在这一版块中，读书、观摩、生活积累学生都要努力做到，学习内容的属性决定了学生要有毅力进行“书本”、“视频”与生活积累。在学习、积累中努力感悟艺术与人生。在教学实践中，运用好适宜的教学法显得尤为重要。本人教学中主要运用了以下两种方法。

一是进行大量针对性很强的编剧思维训练。训练采用各种方式，符合不同学生的学习实际。通过不同层面、不同块面的针对性训练，学生编剧局部要素的学习积累逐步丰富，为全剧剧本的创作积累了创作经验、理念与能力。比如在进行戏剧冲突的理论教学时，可努力使学生理解“要使潜伏的矛盾迅速爆发为冲突，剧作家需要在情境中提供一种特殊的条件，诸如突发的事件等等”[2]理论并进行有针对性的编剧思维训练等。通过努力，学生的理论积累与实践创作能力都有了一定程度提升，通过平时测试与期末剧本创作的成绩来看，学生基本具备了一定的剧本构思与表达能力，并具有了初步的理论自觉，取得较好收益。

二是最大可能运用好教学道具。如在教授道具作用时，本人精心挑选了较为奇异的工艺品来让学生选用为道具进行编剧练习。练习中，学生基于道具编的剧情新鲜、生动，道具理论学习的难度得以降低，课堂教学收到了良好的效果。

（三）版块间进行有效互动式教学

1.子版块间的互动式教学

如在讲授编剧理论时，可以在课堂上进行适量的名剧观摩。名剧观摩可以深入感受名剧中的理论渗透，强化对基础理论的深层理解。单独讲理论对学生而言理解起来比较困难，因而根据作品来进行剧作特色的讨论并渗透进编剧理论的讲授就会是一种非常有效的学习方法。在教学中，本人坚持每次课都拿出有保证的时间来进行观摩、讨论，既增加了学生剧目积累，又有效增强了学生对理论的理解。

2.版块间进行有效互动式教学

“项目驱动”式教学为版块互动式教学提供了一种可操作的范式。“项目”可为教研、科研项目等，依托项目，既可展开相关编剧理论研究、教学研究，也可以与剧本创作、表演实践相结合，即“理论及剧作学习”、“表演实践练习”、“写作练习”三大版块通过“项目”契机结合，有力辅助了编剧教学。

二、表演实践练习版块

（一）表演实践练习版块的特点

编剧教学中表演实践练习版块在编剧教学版块中地位特殊。“表演训练有助于学生熟悉舞台，了解和掌握表演语汇，熟知多种戏剧元素，从而真正熟悉戏剧写作特性，形成富于戏剧思维的写作观念”[3]。编剧最终还是要走向表演实践，因而学习编剧不可避免地要认识表演、理解表演。本人在编剧教学中坚持让学生进行表演练习，收到很好的成效。

（二）表演实践练习版块的教学法

1.注意不同教学阶段表演练习的区别

针对学生专业实际，不同教学阶段学生的知识、能力都有不同提升要求。针对这种实际，本人力求通过不同阶段层次的学习、创作要求使学生尽快提升学习、创作水平。如可根据教学阶段的不同要求适时要求学生完成片段或完整的表演作品，并对学生的创作提出了内容、形式上的要求。在学期不同教学时间节点上及时进行了创作指导、总结。实践证明，阶段分明的表演练习使得学生的编剧创作能力提升明显。

2.探索集体式表演实践教学模式

为避免表演实践练习的呆板、乏味，本人尝试通过集体式表演来更新表演实践教学的样式。如当堂命题，然后让学生进行接龙式表演练习。由于形式新鲜，充满挑战，学生参与热情高，教学效果良好。

3.“抓特征”，凸显表演实践教学的重难点

相对于戏剧表演，影视表演的理论体系具有很大的相似性，也有不少不同。为达到影视表演教学的更好教学效果，本人采用“抓特征”的教学策略。“抓特征”即抓住影视表演与戏剧表演主要的不同点来进行理论教学。两者形式的不同造成了表演技法、技巧的不同，而如何根据表现媒介形式的不同来找出两者表现技法的不同则是教学努力的重点。

再如进行台词练习时，抓住台词“既是以生活语言为依据，但又是经过加工、创作的艺术语言”[4]的特征，进行台词与生活语言的区别性训练就会较好突破“台词”概念教学的难点。

上述不同教学方法由于方法、要求得当，确收到了促进编剧教学的功效。

（三）版块间进行有效互动式教学。

1.子版块间进行有效互动式教学

本版块子版块按练习内容构成可分为表演基础练习、片段练习、小品练习、独幕剧或多幕剧排演练习等子版块。艺术作品具有统一性，不同的子版块既有不同，更有相同的元素，进行子版块间的互动式教学可极大提高表演练习效率、编剧教学效率。如片段，场面表演就与全剧表演在起承转合诸方面具有很多相似性，练习时可互相参照。

2.版块间进行互动式教学

如可适时结合“游戏”、“活动”进行表演实践教学版块与理论及剧作学习版块间的互动。艺术来源于生活，又高于生活。通过“游戏”、“活动”可有效降低学生理论学习难度，增加学习兴趣，搭建起表演练习与理论学习间的桥梁。

三、写作练习版块

（一）写作练习版块的特点

写作是编剧课程中教师对学生的必然要求。写作版块的基本要求是常写不辍，常写常新，以写更好地促进编剧理论的学习。

（二）写作练习版块的教学法

1.目标明确、循序渐进式连锁推进剧本写作练习

在总量把握的基础之上要求学生在一定时间段内完成一定数量剧本或片段，且遵循学习进度推进的规律，努力使习作与习作间产生连锁激发效应。如可要求在一定时间段内交上习作，并提出字数要求。在质的要求上，要求剧本具有一定艺术形式的完整性与主题深度。实践中取得了较好效果。学生通过训练，明显写作能力提升很快，驾驭全剧的能力有了长足进步，通过适时的习作剧本的批阅、点评，学生的创作思维又可及时得以纠正、加强。在循序渐进的大策略下，学生既有成就感，又有继续前进的能力，写作练习得以有序、连锁式推进。

“编剧需能发现事物的独特之处，不仅如此，他还需以精确的语言来描述这种发现”[5]，“事物的独特之处”、“精确的语言”都可成为学生写作训练中所要训练的一个个明确的目标。

2.进行“目标创新”式写作练习教学

“目标创新”式写作练习可极大增强写作练习的针对性。可以在诸如体裁的处理、悬念的渲染、语言的风格化、剧场效果的加强、改编的误区规避等方面来分别有针对性地进行要求。“目标创新”不是不顾其他创作元素，而是采用有重点的目标式策略来提高教学效率。

（三）版块间互动式教学

1.子版块间互动式教学

本版块内的子版块可以根据剧本的构成要素划分为主题内容、编剧技法、艺术风格三个块面。子版块内还可再分子版块。这种子版块间的互动往往具有比直接分析习作剧本元素的缺失更有教学效果。

如可以采用发散思维来进行情节内容构思上的创新。这即为子版块“主题思想”与“编剧技法”间的互动。由于指导写作的编剧理论单独讲解起来比较枯燥，本人多要求学生采用联想生活实际的发散思维、逆向思维方式进行理解体会。艺术来源于生活，生活中许多实例可以直接在艺术中得以体现，生活中许多“反常”又会给艺术创作带来启发、灵感，生活中诸多感悟也会提供很多深层思考艺术真谛的契机，运用此种发散思维、逆向思维的“技法”来进行“主题”编创思维的训练收获良多。在这里，主题内容与编剧技法间的互动取得了很好的指导写作的效果。

2.版块间的互动式教学

在理论及剧作学习、表演实践练习、写作练习三大版块间的互动中，写作练习版块的教学会得以高效提升。

一是通过“自主体验”与表演实践练习版块实现互动式教学。努力把教师、学生的习作搬上各种实践“舞台”，让学生（可以做编导，也可以做演员等）真正能“自主体验”习作创作的收获。

二是建构学生读（包括观看）、练、写一体化学习检测体系。本检测体系强调学生的编剧课程学习应当将剧作阅读（包括观看）、表演实践、剧本写作结合在一起，且建立具有时时检测功效的学习体系。这是符合本课程规律特点的体系，也是学生能够保障自我学习实绩的体系。体系的实施使得写作练习版块教学的效率更高。

实践证明，将教学内容划分为版块并努力实现版块间的互动符合高校编剧课程的教学规律。版块互动式编剧教学创新的探索在教学实践中证明是富有成效的。

参考文献：

[1]陆军.编剧理论与技法[M].北京：中国戏剧出版社，2005（2）.

[2]谭霈生.戏剧艺术的特性[M].上海：上海文艺出版社，1985.101.

[3]杨健，张先.剧本写作初级教程[M].北京：文化艺术出版社，2009.367.

[4]方伟，周瀚雯等.演员艺术语言基本技巧[M].北京：文化艺术出版社，2000（3）.

[5]吴丽娜，周倩雯，吕永华.剧本写作元素练习方法[M].北京：中国戏剧出版社，2012（18）.