会计电算化课程过程考核评价体系的构建分析—以常州机电职业技术学院为例

黄　勃

（常州机电职业技术学院 经济管理学院，江苏　常州　213000）

会计电算化课程过程考核评价体系的构建分析—以常州机电职业技术学院为例

黄勃

（常州机电职业技术学院 经济管理学院，江苏常州213000）

会计电算化是一门实践性很强的应用型学科，由于信息化的快速发展，近些年得到的关注度也不断提升。文章就高职院校会计电算化课程考评体系建立过程中存在的问题进行分析，并提供相应改革措施，望能对会计电算化过程考核体系建立有一定参考价值。

会计电算化；过程考核；构建

会计电算化课程是高职院校会计专业的核心课程，由于实操性强，逻辑严密，综合要求高等特点，它对学生自身素质有较高的要求。目前江苏省中小企业使用企业资源计划（ERP）的比例在逐年提升，它可以提升企业的办事效率，获取更为准确的经营信息。该门课程的主要授课内容是掌握信息化工具的使用方法，运用所具备的专业知识解决现实业务中的实际问题。作为一名专业教师，本院目前的授课班级主要采用过程考核方法，此评价方法有一定的局限，但仍能较为直观反映学生的学习效果，从侧面展现学生的学习能力。

1　会计电算化考核形式改革的必要性

会计电算化课程考核要能直接反应学生的学习成果，传统的纸质考试更注重理论知识的掌握，而企业对于实操技能要求不断提升，目前纸质考核已然无法满足这项需求，它应与其他手段结合使用，方能达到更好的考评效果。随着职业教育优化，在课程设计方面更注重学生具备专业技能，能够根据企业的具体业务完成实践操作。由于会计专业学生在校期间要求考取会计从业资格，2015年江苏省从业考试中会计电算化这门变动较大，主要体现在理论与实践比例的调整，由20%提升为60%。一方面反映出对学生动手能力的考核比重加大，更为注重实操技能，另外一方面要求学生掌握一定的计算机基础理论。

高等职业教育一直在尝试转型，为了增强学生就业的竞争力，需要在专业技能培养多下功夫，如何实现这一目标需要所有教师思考。院校传统的考核评价方法，对于现在高职院校存在较大的局限性，一张考卷并不能全面检验学生的学习成果。单纯的纸质考试已然无法体现学生实际操作的技能水平，对于会计电算化这门课程更是如此，拒绝纸上谈兵才是培养专业技术人才的宗旨。

2　会计电算化考核形式改革的可行性

会计工作具备严谨性的特点，会计信息质量要求也在逐年提升。对从事会计岗位的应届学生而言，拥有过硬的专业技能方能赢得竞争上岗的机会。学生第一次接触企业生产管理系统（Enterprise Resource Planning，ERP）普遍感觉这个系统繁琐，需要设置的模块过多，期初数据错误造成后面操作无法进行，容易因教学任务无法完成而出现焦虑、自暴自弃等不良情绪。为避免以上现象，过程考核方式的设计就显得更为要。需要该门课程的任课教师对课程设置、内容选择及考评方式方法进行探索，寻求一种能较为客观体现学生实操水平的考评方案，并不断鼓励、督促学生继续学习。

该门课程与其他会计专业课程在教学过程及要求上有明显的区别，主要体现在会计电算化课程主要采用上机实操的方式完成学习任务，而非传统教学模式，教学任务成果可以通过数据存储媒介进行保留，更为直观的体现教学成果。运用若干时间节点的成果替代传统的一次性考核，更能暴露学生操作中出现的问题；其次，在授课过程中，将本学期的教学任务进行分割，共设置了5个子模块，将每个模块的要点进行进一步筛选。这样做的目的是使学生通过完成教学任务，一方面可以打下坚实的基础，另外一方面也可以逐步加强自信心。学生要逻辑思维清晰，能独立分析和解决实操过程中遇到的问题。

3　实行过程考核评价存在的主要问题

3.1考核要点过于分散，与传统考核相比工程量较大

目前我院会计电算化为56课时，实验进度主要安排在总账业务处理和报表编制两个模块。设置考点是过程考核非常重要的部分，一方面要考虑知识面的宽度，基本覆盖会计信息处理的每个步骤，另一方面要考虑学生的接受程度，所设置的考点学生能否理解掌握。例如总账部分的初始化设置，将这个模块的知识点进行分解，根据难易程度进行分值配比，具体分配如表1所示。

表1　会计电算化过程考核评价表—总账初始化设置

上表中的项目目录设置与其他考点比是比较难的考点，涉及的操作步骤较多，所以对它的考核需进一步细分，如项目大类设置、项目分类定义、核算科目的选择等。该模块是总账较为简单的一个模块，日常业务及期末处理涉及的知识点会更为繁杂。教师需要对照每一名学生的实验结果，根据考点要求一对一给予评分，共9个模块，5大单元，考点分布广泛。与传统纸质试卷相比较，大大增加了教师的考评工作量。目前我院从事该门课程的专业教师数量少，但会计专业学生人数较多，对于该课的考核工作量可想而知。

3.2考核对象较为单一

目前我院会计电算化实行的是单人单机考核，整个账套由一名同学完成。这样设置一方面可以让学生按照会计信息处理顺序开展学习，业务操作流程熟练度更高。另一方面避免交互操作后评分体系过于混乱，不利于作出对学生客观的评价。虽然该方法对比多指标测评更为客观，但在实际操作过程中仍存在一些问题。

目前考评体系有个人自评，小组互评，教师评价等多方评价共同实现。该种评价方法主观性过强，对于要求就会计信息准确计量这点来说，无法准确判定学生均能够按照统一标准进行评测，丧失了一定的公平性。其次，多方评价只是从不同主体的角度出发，由于教学班级人数多，很可能沦为形式上评测，而未能达到理想效果。有的测评指标还包括小组展示，这种模式来源于企业经常使用的presentation，目前该种模式尚未引入到我院该门课程的考评。一般展示出来的结果结合了很多企业真实的数据资料，需要查阅大量相关资料，配合合理的设计，更有力地向他人介绍某个观点或看法。目前很多高校也引进了这种形式，但多停留在美化外观，实际内容少之又少，甚至直接把书上的要点摘录一下就变成presentation要点。这样的考核并不能有效权衡小组的学习水平，走过场嫌疑过重。

学生的团队合作技能需要加强，在该门课程中采用何种方式进行考评是需要任课教师仔细研究的。

3.3学生对课本和教师依赖度过高，基础知识掌握不扎实

会计电算化课程是大一下半学期开设，学生拥有一定的会计基础知识，但是课堂参与度仍未达到预期。学生普遍存在不善于独立思考，对已提供的多种途径的解决方案置之不理，反而把实验结果看得过重，丧失锻炼自己的宝贵机会，这与课程教学目标相违背。

首先，在实际教学过程中发现有的学生害怕出错，急于寻求老师的帮助，但第二次、第三次遇到同样的问题依然束手无策。从根本上来说，学生并不理解如何做，为何做，只是单纯地追求实验结果，实际操作效果大打折扣。虽然学生按时完成了课堂任务，但对学生自身知识获取及专业能力的提升并没有助益；其次，电算化课程教材在操作案例后都附有实训操作指导，在授课过程中发现学生对书本的依赖度偏高，一味地照搬抄袭，遇到问题首先不是思考而是看答案。最后，涉及基础会计知识点，例如转证字号如何选择，借贷方信息如何体现，哪些业务出纳人员需要签字等。在实际教学过程中，发现学生大多数停留在纯理论学习，对实际操作产生疑惑，反映出学生理论知识不扎实，缺乏实操基础，专业知识点不能融会贯通。

4　完善过程考核评价的主要措施

4.1注重课程设计，完善考评体系

目前高等教育日渐成熟，很多课程体系已经建立，但各所院校教学效果却有很大差别。这其中有教师和学生两大主体原因。除此之外，最大的影响因素便是课程设计是否足够优化。好的课程设计能积极调动学生的积极性，提升课堂效率并且与其他关联课程的过渡更自然。

在课程设计方面应当加强与手工会计课程的关联，尝试使用或开发两门课程可共用的实验教材。要求学生保留手工会计操作的整套资料，按照会计业务要求进行装订。那么在进行会计电算化时可以与之前的手工资料进行对比，方能掌握手工与电算化的联系与区别。这样一方面可以加强课程之间的关联度，另一方面可以让学生更为真实、深刻地理解会计工作的精髓。

此外需要对考评体系的指标进行不断的优化。由于近两年我院才进行会计电算化过程考核，在考核指标的选定、考核广度与深度、权重配比等都需要进一步尝试和研究。在从事该门课程教学过程中，能发掘出更多的优化措施，将该门课程考评体系不断完善下去。

4.2实践操作过程实行岗位分工，建立小组学习模式

目前实验账套中所有岗位由同一名学生完成，实验结果在该生的过程考核中占有较大比重。但是在现实的会计工作中，是由不同人担任不同的会计岗位，如果实行分小组合作形式进行学习，学生对现实中的岗位分工会更为明确。可以在课程的起始阶段进行岗位分工，如出纳岗位、主办会计、会计主管等。在设置用户时，小组成员相互添加彼此为自己账套的出纳人员，或主办会计，在进行相应操作时交换座位即可。这样安排一方面学生可以相互配合完成操作任务，另一方面也可以帮忙相互检查之前的操作是否有误。建立新的小组合作模式，运用实验数据说话，让班级学生动起来。

4.3加强师资队伍建设

学院应该加强师资队伍建设，施行“引进来”与“走出去”双管齐下的办法加强师资队伍的建设。聘请拥有丰富教学经验的非专职教师或外聘教师进行教学，让授课变得多元化。其次可以选择满足条件的教师进行校外培训，多多参加会计专业，尤其是与信息化有关的培训，增加我院教师与其他学院同课程教师的交流机会，多学习兄弟院校的优点和长处。教师应当积极下企业学习，了解企业信息化会计的最新动态，宝贵的实践经验应用于日常教学中。最后，教师自身也要不断学习新的信息化知识，可以参加一些校外非学历培训，如当下十分盛行的网络教学，不断地丰富自己的专业知识。只有教师对自身专业知识不断提升，方能将所学所感应用于课堂。

5　结语

随着科技的发展，会计电算化在朝着信息化会计方向前进。高等职业教育并不意味着闭门造车，任课教师需不断充实自我，运用所有可行的途径完善课程设计。院校应该更注重课程授课效果，把提升课堂效率放在首位，切身站在学生角度，为获取更多有益的专业知识而努力。

［1］张妍.高职会计电算化专业无纸化教学改革与实践［J］.企业改革与管理，2015（2）：148.

［2］詹明盛.加强过程性考核，培养中外合作高职学生的核心能力［J］.求知导刊，2016（1）：20-21.

［3］杨丽莎，伍国勇，徐平.基于过程考核的经济类课程教学改革研究［J］.教育文化论坛，2015（5）：70-75.

Analysis on the construction of accounting computerization course evaluation system : a case study of Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology

Huang Bo
（School of Economics and Management， Changzhou Institute of Mechatronic Technology， Changzhou 213000， China）

Accounting computerization is a very practical application-oriented subject. Since the rapid development of information technology， rising attention were paid to it in recent years. In this article， it will analyze the problems existing in the process of computerized accounting evaluate system establishment in high vocational colleges and provides some reform solutions for the system enhancement， expecting that the paper will provide a certain reference value for establishing computerized accounting evaluate system.

accounting computerization； assessment process； construction

2015年江苏省常州市机电职业技术学院院级研究项目；项目名称：“教学做”一体模式下高职《会计电算化》教学改革研究；项目编号：2015/YJ/SHKX/26。

黄勃（1985— ），女，黑龙江齐齐哈尔。