目标重构，体系完善

黄慧

摘要 大学英语教学目标是指引大学英语发挥实效的关键，这一目标得以实现的前提是依托于大学英语完备的体系结构。现阶段的大学英语教学体系正处于全新改革与探索时期。改革当前大学英语教学目标的局限性，完成目标重构是本次研究的重点所在。首要步骤是完成大学英语教学局限性分析，确定目标重构方法，进而提出完善大学英语教学体系策略。最终实现学生英语运用能力的全面提升，为大学英语教学实践提供借鉴。

关键词 目标重构 体系完善 大学英语 教学实践

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.044

0前言

大学英语是当前高等教育体系中受众最为广泛，影响最大的一个学科。教育部提出的“高等学校教学改革质量工程”中已经对大学英语教学改革做出解读，属于一项系统性工程。对其改革成效的衡量与评价是决定高等院校教育改革成效的标准。现阶段，高等院校大学英语教育改革，教学目标存在一定局限性，重构目标、完善体系成为推动大学英语教学改革的根本走向与全新实践探索。

1现阶段大学英语教学目标局限性

1.1缺乏文化素质要求

大学英语作为高等教育体系的必修课程之一，其发展目标经过教育改革实践与探索已经逐步形成。现应用于大学教学的具体目标，是2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，将目标定位在学生对于英语学习过程中所掌握的基础性能力，即听说读写能力。并需要将其在未来的社会交往与工作当中进行交际运用，满足自主学习的基础性要求，适应我国经济建设以及国际交流等。该大学英语教学目标被沿用至今，已经逐渐与现代高等教育的走向出现偏差。现代的大学英语教学目标已经发生转移，一是教学目标逐渐由语言基础夯实过渡到语言交际能力培养，二是阅读能力全面提升过渡到英语语言综合运用能力增强。针对现阶段大学英语教学目标改革与转变，这无疑是正确发展方向，为的是全面适应当前经济全球化对于大量优质人才的需求。但在最新的大学英语教学改革当中并未针对综合运用能力的价值与目标进行定位，缺乏概念层面的明确，指示教学走入到误区。在最新的教学标准中也提到大学英语建设的基础性目标，即核心内容的全面归纳则为以语言技能与语言知识为基础，归类到素质教育类别当中，虽然兼具工具性与人文性要求，但却缺乏文化素养这一重要指标。

1.2并未脱离语言本体

现阶段的大学英语教育，注重外部目标的实现，即大学英语语言运用。但大学英语教学内部目标则容易被忽略，具体表现在大学英语作为一门课程对学生认知与精神发展起不到实质作用。。同时，注重对学生语言综合运用能力提高与深刻探索，但却导致英语与其他学科之间的关联性，学科交叉价值无法展现。片面的教学目标开展，无法实现人才的全面培养，以语言为本体教学目标的现象依旧根深蒂固。想要打破这种在教学目标上的局限性，则需要对语言本质做出全面解读。

2大学英语教学目标重构方法

2.1重新定位语言观

大学英语本就是一门语言课程，其教学目标的基础性要求则是其课程的设计采用的是一种怎样的语言观。即对于语言是什么的问题能够进行准确解答，而并非仅仅是需求角度分析。结合语言的发展形态来看，虽然看似简单但相当深刻。科学主义者与人本主义者对于语言解读也存在明顯差异，科学主义者注重语言表象价值的研究，将其看作是一种客观的符号系统。人本主义者则更注重加工之后的语言内容，认为语言是人们进行世界互动体验与加工后形成。对于语言的普遍认知，认为其属于交流的工具、文化载体以及思维核心内容，是一种社会认知的工具及手段。作为大学英语教学的课程设计者而言，应该将语言观的本质进行呈现，更好地去探索发展走向。以该基础性概念为依托，引出教材观、内容观、教学观以及测试观等等。作为语言的设计者，应该重新定位语言观，注重人本主义，为知识体系构建与完善奠定基础。并充分将语言、文化以及思维三个基本要素进行总结，为大学英语奠定扎实的落脚点。

2.2弄清楚语言性质

对语言性质的深度探索，有助于更深层次的明确大学英语教学目标。但在当前新的英语改革环境当中，教学目标的定位更倾向于外在目标之上。显然这一目标的片面性较强，针对这一问题应该秉承着全面、深刻的外语教育观，确定一个内在目标，能够准确涵盖学生更深层次的发展要素。形成一个全新的思维框架与思维方式，能够借助大学英语理解不同国家或者地域的宗教信仰与文化，展现出良好的公民素质，将民族性以及公民意识全面提升。综上，只有弄清语言的基础性质，才能够更好地去理解语言的价值及能力，满足目标重构的基础性要求。

2.3增强语言交际能力

大学英语毕竟是一种语言的教育类型，语言教育目标的基本提法是培养语言的交际能力。对于语言交际能力分析，传统视角下得出的是一种单纯的口头交流能力与交流状态。即便是将其运用到理论层面，《课程要求》的提出也仅仅是为了突出“听、说、读、写、译”等基础性语言技巧。但这种理解显然是一种片面的理解状态，不单单要求掌握这些基础性的能力，还要求对所学语言的文化内涵掌握并满足独立思考的要求。语言技能需要语言的理性思考，完成交流思想层面的互补与处理。基于此，对于当前大学英语强调的语言交际能力，不应该仅仅是局限于社会、交往以及工作用语，还应该在语言当中包含更多的文化交流与思想层面的交流内容。

以上完成的大学英语目标重构，根本目的是建立一个理想的、科学的大学英语教学目标，并充分保证其具备多元化的价值，成为一种综合性的融合体。打破传统的大学英语教学单一目标限制性，为高水平的大学英语交际与目标实现提供保障。

3大学英语教学体系完善策略

传统的大学英语课程体系当中，已经对大学英语的教学目标作出规划。目前各大高校已经开设综合英语课，即读写课与听说课。很多高校为实现全面增强大学英语的教学目标也已经与大三、大四阶段形成衔接，一些“专业英语”以及“高级英语”成为这一阶段高等院校学生大学英语培养的重要载体。这些课程的出现，实质上都是“空心”课程，并不能够满足大学英语教学课程体系的完善要求。但基于现阶段整个教育体系的发展情况来看，英语教学从最基础的环境中已经得到重视，成为整个英语教育体系不可或缺的一部分。在良好的英语教育环境中，大学生的入学英语水平已经较之前相比具有显著提高。为满足大学英语教学的不同办学层次以及不同学校的特点而言，大学英语可具体划分为三个基础类别：

3.1通识英语（English for Liberal Education）

该英语体系所面向的是全体不同专业的大学学生，并且不分专业。该英语教学的基础性内容，目的是为了更深层次地挖掘大学英语的本质内涵。该英语内容并非是单纯的模块化拼凑，也并非简单的学科知识概述，而是将大学生的心理认知程度以及心理状态作为切入点，以英语语言价值所诠释出的内容作为核心因素，注重人类文明，文化发展为主题，使得课程教学体系内容更丰满，更具思维深度。这种通识教育的发展内涵，所诠释的并非是一种“空心”的英语体系，而是一种能够推动大学英语教学改革实践的新型体系。如果硬要将这种英语形态进行归类分析，其属于一种特殊形态的“专门用途英语”类别。

3.2学术英语（English for Academic Purposes）

学术英语与学科的关键性较强，侧重点是学术交流环境当中的应用价值，强调的是运用到学术交流环境中的英语内容。当然，这种英语内容实质上是一种传统英语教学内容的升华与延伸。该过程所涉及到的教育内容包括信息获取、信息传达以及信息转述等基本能力。

3.3专业英语（English for Professional Purposes）

專业英语与工业以及行业相关性较强，更倾向于对英语的实际运用能力，培养目标是这一行业的专业人才。上述大学英语教学当中所涉及到的英语教学类型，与传统的“空心”课程相比较而言，更倾向于应用性、学术性以及专业性等目标，属于能够实现教学目标的教学体系与教学标准之一。当然，如果将现代的大学英语课程进行替换与更替处理，传统教育过程中所关注的要素势必受到影响。例如英语语法、词汇量、听说读写等基本技能。但究其根本来说，语言教学目标的实现与开展，本就是需要将语言的内容与思想进行诠释，所涉及到的语言技能只不过是展现语言价值的一项基础性工具与手段。新的大学英语教学体系下，不能够将这一标准本末倒置，这会严重影响人才培养价值与培养目标的实现。

总而言之，大学英语教学正在面临全新的改革与探索，本次对其教学目标进行重构以及教学体系的完善。一个是大学英语教学的最终方向，一个是大学英语目标得以实现的手段。高质量的大学英语教学网目标的引导与重构，以完善的教学体系为支撑，才能够真正构建一个适合大学英语可持续发展的全新环境，为现代教育体系高素质、创新型、复合型人才的培养目标实现提供保障。