独立学院英语教师心理韧性、教学效能感和职业倦怠的关系研究

2016-09-24彭红

太原城市职业技术学院学报 2016年7期

关键词：职业倦怠韧性效能

彭红

（湖北商贸学院，湖北武汉 430079）

独立学院英语教师心理韧性、教学效能感和职业倦怠的关系研究

彭红

（湖北商贸学院，湖北武汉 430079）

文章通过对湖北省三所独立学院的100名英语教师进行问卷调查，考察了独立学院英语教师的心理韧性、教学效能感和职业倦怠的状况，研究了心理韧性、教学效能感与职业倦怠的关系。研究表明：他们的心理韧性和教学效能感状况良好，没有表现出明显的职业倦怠。独立学院英语教师的心理韧性、教学效能感和职业倦怠之间存在显著的相关性，心理韧性和教学效能感能很好地预测职业倦怠，而职业倦怠能够对心理韧性和教学效能感的关系起到完全的中介作用。

心理韧性；教学效能感；职业倦怠；中介作用

一、研究背景

教师的心理韧性是指教师即使在面对不利条件时，也能够针对性地运用自己的力量来达到预期目标的一种特质。有韧性的教师能够应对工作和生活中遇到的挑战，并能茁壮成长。教师心理韧性的探究为研究教师的压力、教学效能感、职业倦怠和职业情感的消退等方面，提供了一个新视角。

国内对教师心理韧性的研究只有最近十多年，且多是关注教师心理韧性的理论研究，实证研究不多。比较有代表性的是杨玲、巫文胜（2013）针对小学教师的韧性实证研究，他们发现：心理韧性能够很好地预测小学教师的工作压力状况。基于这个视角，本研究尝试了解独立学院英语教师的心理韧性状况、教学效能感状况和职业倦怠状况，并探索独立学院英语教师的心理韧性、教学效能感和职业倦怠三者之间的关系，揭示心理韧性、教学效能感和职业倦怠在独立学院英语教师职业发展中的作用。

二、研究方法

1.受试对象

首先，来自于湖北省某独立学院的30名英语教师参加了试点研究，目的是测量修订后问卷的信度和效度。然后，来自另外三所独立学院的100名英语教师参加了修订后问卷的填写。共回收有效问卷94份，被试的主要统计学特征见表1。

2.研究工具

（1）教师心理韧性量表。根据于肖楠、张建新（2007）翻译修订的Connor-Davidson心理韧性量表（CD-RISC）中文版和刘春兰（2009）设计的中学教师心理韧性量表，编制了专门针对独立学院教师的心理韧性量表。此量表包括职业认同、问题解决和职业发展等三个分量表，共15个项目，把三者总分相加即教师的心理韧性总体情况。量表采用5级计分制，即1～5分，得分越高，表示受试者的心理韧性状况越好。该量表各因子及整个问卷在本研究中的内部一致性系数分别为0.913、0.736、0.660、0.905。

（2）教学效能感量表。采用Gibson和Dembo（1984）教学效能感量表。此量表包括一般教学效能感和个人教学效能感两个分量表，共14个项目，把两者总分相加即教师的总体效能感。量表采用6级计分制，即1～6分，得分越高，表示受试者的教学效能感水平越高。作者根据本次研究采集的数据，对此量表进行了再修订。该量表各个因子及整个问卷在本研究中的内部一致性系数分别为0.886、0.673和0.858。

（3）教师职业倦怠量表。采用Maslach编制的教师职业倦怠量表，作者根据本次研究采集的数据，对此量表进行了再修订。此量表由情绪衰竭、人格解体和个人成就感三个分量表组成，把三者总分相加即为教师的倦怠程度。此量表为5点计分，分数越高，说明职业倦怠的程度越严重。该量表各个因子及整个问卷在本研究中的内部一致性系数分别为0.807、0.687、0.900和0.864。

3.数据处理

采用SPSSforwindows13.0进行数据录入和统计分析。

表1　受试心理韧性、教学效能感和职业倦怠的描述性统计

三、研究结果

1.独立学院英语教师心理韧性、教学效能感和职业倦怠的现状

独立学院英语教师心理韧性、教学效能感和职业倦怠各维度的描述性统计分析结果（表1）表明，参加调查的独立学院英语教师在心理韧性各维度上的平均分及心理韧性总体平均分处于中等略偏上水平（M＞3.00），效能感各维度上的平均分及效能感总体平均分处于中等偏上水平（M＞3.00），受试教师没有出现明显的职业倦怠状况（M＜3.00）。但是，教师们的个人成就感M均值为2.540，小于中间值3.00，说明这些教师们虽然没有出现明显的职业倦怠，但是个人成就感不高。

2.不同年龄的教师心理韧性比较

（1）独立学院英语教师心理韧性、教学效能感与职业倦怠的相关性

表2　独立学院英语教师心理韧性、教学效能感与职业倦怠的相关性

表3　独立学院英语教师心理韧性、教学效能感与职业倦怠的相关性

由表3可知，独立学院英语教师的心理韧性与教学效能感之间呈显著正相关，英语教师的心理韧性与职业倦怠之间呈显著负相关，英语教师的教学效能感与职业倦怠之间呈显著的负相关。

（2）独立学院英语教师职业倦怠对其心理韧性和教学效能感之间的中介作用

上述相关反映了独立学院英语教师心理韧性对教师的效能感和职业倦怠都有一定的影响力，但是通过路径分析发现，对教师心理韧性和教学效能感起中介作用的是教师的职业倦怠状况。这个结果与研究者的预期不一致。下面我们根据秦晓晴（2003）的路径分析方法，对教师心理韧性、教学效能感和职业倦怠三者的关系及预测力进行分析。

第一步，以职业倦怠为因变量，心理韧性和教学效能感为自变量进行第一次回归分析，然后以教学效能感为因变量，心理韧性为自变量进行第二次回归分析；第二步，以心理韧性为因变量，教学效能感和职业倦怠为自变量进行第一次回归分析，然后再以职业倦怠为因变量，教学效能感为自变量进行第二次回归分析；第三步，以教学效能感为因变量，心理韧性和职业倦怠为自变量进行第一次回归分析，然后以心理韧性为因变量，职业倦怠为自变量进行第二次回归分析。最后得出的结果（见表4及图形1），教师职业倦怠对教师心理韧性及教学效能感有完全中介效应，教师的心理韧性水平对教学效能感和职业倦怠状况有预测作用，教师的教学效能感能强烈预测教师的职业倦怠状况。

图1　独立学院英语教师心理韧性、教学效能感与职业倦怠中介作用路径图

四、讨论

1.独立学院英语教师心理韧性、教学效能感和职业倦怠的总体分析

统计分析的结果表明，独立学院英语教师的心理韧性和教学效能感状况良好，没有出现明显的职业倦怠。通过受试者的主要统计学特征不难发现，独立学院英语教师的主体为中青年教师，并且学历层次也较高。这一梯度的教师，他们有热情、有想法，能够应对压力和挑战，不断自我学习以实现专业发展。在经历过职业的热情和成长后，他们这一群体中很多也即将会面临职业生涯的新阶段—职业的挫折期，教师的职业倦怠随之出现并逐渐增强。这一阶段的特征是教师职业发展中的挫折感和预期目标的幻灭，强烈的倦怠感会出现在年轻教师身上，他们的工作满足感开始变弱，感觉对日复一日的教学事务没有了乐趣，对自己所教的内容没有了舒适感和新鲜感。要缓解这种倦怠，除了教师本身的自我调节，还需要学校管理者的重视和支持，如通过“科研兴校”来唤起这一阶段教师们的科研和学习热情，通过科研带动学习，在学习中激起尘封的爱学生、爱教育的职前理想。

2.独立学院英语教师心理韧性、教学效能感和职业倦怠的关系分析

统计分析的结果表明，英语教师的心理韧性与教学效能感之间显著正相关，心理韧性与职业倦怠之间显著负相关，英语教师的教学效能感与职业倦怠之间显著负相关。教师职业倦怠对教师心理韧性及教学效能感有完全中介效应，教师的心理韧性水平对教学效能感和职业倦怠状况有预测作用，教师的教学效能感能强烈预测教师的职业倦怠状况。这说明教师的心理韧性水平高低能够影响教师的教学效能感水平，对心理韧性的培养能够有利于缓解教师的职业倦怠，教师的教学效能感水平的提高，也有利于缓解教师的职业倦怠。路径分析结果（图1）说明，当下对于独立学院来说，教师的职业倦怠在教师职业发展中是一个不容忽视，并且亟待关注并解决的重要问题，需要引起足够重视。关注青年教师们的职业发展，将会成为未来独立学院健康持续发展过程中必须解决的课题。