中职语文诗歌教学之我见

摘要：中职语文课程是中职课程体系的重要组成部分，对提高中职学生的文化素养具有重要的作用。在中职语文教学内容当中，诗歌是教学的重点和难点，采取有效的教学方法能提高中职语文诗歌教学水平。本文结合笔者多年教学经验，分析我校语文诗歌教学过程中存在的问题，并提出针对性的改进措施，以提高诗歌教学水平。 关键词：中职语文；诗歌；教学 中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）07-0075-02 收稿日期：2016-04-11 作者简介：王小艳（1976-），女，广东省清远市职业技术学校教师、语文中学一级。研究方向：中职语文教学。（广东 清远/511500） 一、前言 诗歌是当前中职语文教学的重要内容，诗歌由于其文体的自身特点，因此在教学过程中需要采取科学有效的教学方法才能保证学生对诗歌重点知识的吸收，提高实际的教学效果。但是当前中职语文诗歌教学还存在不少问题，这主要表现在教师过多解析，枯燥无味，断送诗歌的意境；教学方法单一，活动太少，扼杀学生积极性等问题。因此，必须根据具体的问题采取加强语文诗歌教学的具体措施，主要包括以学生为主体，激发其诗情；采取多样化方法等进行教学，提高实际教学效果。 二、中职语文诗歌教学过程中存在的问题 （一）教师过多解析，枯燥无味，断送诗歌的意境 中职语文诗歌教学里，大部分教师没能有效地结合学生的具体情况展开教学，仍然像高中的语文教师那样，从作者简介到写作背景再到分析诗歌的字、词、内容等一味地讲解。这样会让学生陷入到乏味的境地，即使是那些千古绝唱，也没能开拓学生的精神世界，没能让他们欣赏到诗歌美好的一面，使得诗人的生命之花在教师苍白生硬的甚至强加于人的讲解之下萎谢凋零。诗歌以其凝炼性、抒情性、音乐性等特点决定了它自有的教学模式和学习方法。教师不能过多地分析，而应该让学生通过意象去体味揣摩整首诗歌的意境，从而领会诗歌的意蕴和情感，否则诗歌对学生而言是味同嚼蜡。诗歌是一副完整的画，它的任何一部分都不容割裂，支离破碎而又无聊乏味的讲解分析更会断送诗歌的意境。 （二）教学方法单一，活动太少，扼杀学生积极性 目前中职语文诗歌教学无法让学生产生兴趣， 调动其积极主动性。究其原因，就是教师进行诗歌教学时，教法死板，模式单一，几乎都是一言堂，从头讲到尾，这很难让学生进入学习状态。教学过程中也不注重学生的合作性、探究性的运用，使得实际教学效果较差。随着中职语文教学改革的不断深入，多样化的诗歌教学方式和方法不断涌现，但仍没有有效融合进行教学改革。诗歌是凝聚着作者个性魅力的作品，学生的理解也大可见仁见智，因此，对诗歌的教学活动要灵活多样，如：举办诗歌朗诵会、开展诗歌座谈会等，变被动学习为主动的学习，学生个性在诗歌教学中得到充分的发展。 三、加强中职语文诗歌教学的具体措施 （一）以学生为主体，激发其诗情 中职语文诗歌教学，首先语文教师必须打破传统满堂灌的模式，以学生为主体，以激发其诗情为主要手段，提高实际教学效果。在实际的教学之前，要对班级学生的语文素养作详细的了解，并将这些因素有效地融合在教学中，根据不同诗歌内容灵活采取多样化的教学手段。其次诗歌教学不能以诗解诗，应启发学生从诗中读出自己的独特体会，读出自己的想象力和鲜明的个性，从而挖掘出潜藏在学生心灵深处的诗情，提高实际教学效果。德国的著名文化教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒。”笔者以为诗歌尤其如此。 （二）采取多样化教学，提高教学效果 在中职诗歌教学过程当中必须采取多样化的教学方法。多年来，笔者尝试改变一言堂，注重体验性学习、感知性学习的运用，提高实际教学效果。 第一，反复诵读法。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见诵读是理解诗歌的一把金钥匙。同时，笔者也赞同“诗是读出来”的观点。通过名诗诵读创造氛围，导引学生进入情境，进去了方能领悟诗歌的真谛，进不去就像盲人摸象；教师通过范读还可以传递教师对诗歌的真情，从而引起学生的共鸣。学生通过诵读可以感受到诗歌语言的简练精准，感受到诗歌内涵丰富，意境深邃，韵味悠长，提升学生的语文能力。如在琅琅读书声中，体味“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的悲欢之情，“天生我才必有用”的自信，“转轴拨弦三两声”至“四弦一声如裂帛”的幽愁暗恨；在琅琅读书声中，揣摩苏轼、李白的豪放，柳咏、李清照的婉约。当然，反复诵读不是为了读而读，最重要的是为了在诗意的氛围下，引导学生进行自己的思考，构建自己的审美价值取向和鉴赏能力。

第二，意境再现法。诗歌的创作讲究意境，尤其是一些写景抒情的诗歌特别注重营造意境，那么到底什么是意境呢？所谓意境，是指作家的主观情思和所描写的富于特征性的客观景物浑融契合而形成的艺术境界和氛围。每首诗词都有着独特的意境，一种心情、一种感悟、一种情怀或是一种美好的图画。在中职语文教材选篇的诗歌里，如马致远的《天净沙·秋思》、毛泽东的《 沁园春·长沙》、戴望舒的《雨巷》等无不体现着这一特色。在教学中教师要有意识地引导学生，展开联想与想象的翅膀来进行诗歌品味，让诗歌的意境在课堂上再现。例如《天净沙·秋思》教学中，笔者引导学生首先找出全诗的九个意象，然后又引导学生用游子的羁旅愁情作为线索把他们串起来组成一幅画面，最后让学生尝试用自己的语言，把本诗的意境再现出来。有学生回答说：“枯藤、老树、昏鸦，很凄凉的环境，我的心情也跟着作者沉重起来，感觉一阵冷风迎面扑来。”又一学生答到：“在西风劲吹的古道上，游子正骑着这匹瘦骨如柴的马，朝着夕阳远去，慢慢消失在地平线……”多美的意境，学生纷纷沉浸在优美的意境之中。这样不仅让学生深刻地体会到诗歌的美，还能提高学生对诗词鉴赏和审美的方法。

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责任编辑陈春阳