互联网+少先队雏鹰争章

魏慈瑛

互联网+少先队雏鹰争章

魏慈瑛

持续深化少先队雏鹰争章活动，搭建互联网争章平台，引导少年儿童参与实践体验，线上线下互动，记录争章活动过程，促进“智慧队建”，培养少年儿童的媒介素养，采用自主多元评价方式，完善奖章评价激励机制等，是浙江省少先队近年来为拓宽少先队信息化、现代化教育的新时空，探索提升少年儿童核心素养的新路径所做的积极尝试。他们具体做了什么？有怎样的思路？让我们听一听浙江省少先队总辅导员魏慈瑛老师的介绍——

雏鹰争章是少先队的品牌活动，已有20多年的历史。它集教育性、群众性、激励性、趣味性于一体，面向全体少年儿童，人人可为，天天可为，是吸引少年儿童参与少先队实践体验的有效活动载体，也是引导少年儿童健康向上的评价激励机制。一枚枚“雏鹰奖章”如同一根根纽带，把校内校外、互联网线上线下的教育有机地整合在一起，也把社会各方面的力量凝聚在一起，为少年儿童的健康成长创造着更广阔的时空。

一、依托互联网，搭建少先队雏鹰争章网络化平台

互联网技术的日益发展，推动着教育变革和创新。调查表明，互联网不仅成为当今少年儿童离不开的生活方式、学习方式，还深刻地影响着他们的思想和行为。

在互联网时代，如何建构起一种新的少先队教育形态和教育生态，形成大教育背景下少先队思想引导的新合力？基于这样的思考，2011年2月，在中国少先队事业发展中心和中青网脉科技发展公司的帮助和支持下，我们筹建并开通了中少雏鹰争章网浙江平台，设计了1—8年级少先队雏鹰争章“理想志向、品德优良、勤奋好学、身心健康”四个系列32枚奖章的活动课程。之后，浙江省有近千所学校几十万名队员参与雏鹰争章的试点操作。2015年4月，在网易和中国电信浙江公司的支持下，我们又运用移动互联网设计了新的雏鹰争章活动，尝试采用易信手机客户端开启少先队主题教育实践活动。目前，已有20多万少先队员获得“美德小达人章”“环保小卫士章”“守法小公民章”等。在线上线下互动的雏鹰争章学习实践活动中，少先队传统的活动模式与网络化学习结合在了一起，实现了少先队教育实践活动与在线学习的融合，构建了学校、家庭、社会和少先队组织共同育人的良好环境。

中少雏鹰争章网上小队组建

二、运用互联网，记录队员争章的实践过程

借助互联网平台给少先队员提供分层的学习空间。雏鹰争章倡导的是队员亲历实践体验，强调的是全体参与、个个能行；呈现的是人人有向上的追求、个个有攀登的行动、天天有奋斗的目标、常常有成功喜悦的少年儿童成长氛围。网络化的雏鹰争章学习实践活动是一种目标引导、任务驱动、实践体验、主题化学习的模式，强调对集中主题的线上学习和亲历体验的线下实践，还包括网络化的建构、社会化的学习等。2011年初，我们尝试采用互联网模式推进少先队雏鹰争章活动课程，按照少先队组织架构，分年级设计了“一主题一单元，一单元一奖章，一奖章一总评”的学习实践内容，创设了“雏鹰争章目标呈现，卡通动漫激趣导入，多项微活动自主选择，队员亲历实践体验，同伴互相评价交流，雏鹰奖章颁发激励”的争章活动流程，并号召基层少先队组织依托学校的信息化教育设施及网络化的技术支持，引导队员积极参与线上线下互动的雏鹰争章教育实践活动，记录队员自主参与活动的整个过程以及珍贵的活动场景与数据。这些不仅为队员开辟了不同年龄段的分层学习空间，更为少先队活动课程的构建提供了可操作的实践经验。

衢州市鹿鸣小学 『美德小达人』颁章典礼

“美德小达人”争章实践活动

利用互联网开展少先队雏鹰争章教育引导。围绕培育和践行社会主义核心价值观教育，我们努力将互联网与少先队主题教育活动相结合，设计了线上线下双管齐下的“红领巾永远跟党走”“红领巾相约中国梦”“核心价值观记心中”“学习雷锋好榜样”“学做最美浙江人”“平安自护行”等系列活动以及“美德小达人章”“守法小公民章”“文化小使者章”“学雷锋章”等主题活动章，在互联网平台上真实地记录队员参与雏鹰争章实践的过程，使队员能够拥有成长的喜悦。五年来，我们已经设计推出26个线上线下互动的少先队主题教育争章实践活动，共有150多万名队员获得各项少先队主题活动奖章。社会主义核心价值观以及习近平总书记倡导的“立志向、有梦想，爱学习、爱劳动、爱祖国”的要求，就这样化为一个个可以努力达到的小目标，变成了队员们渴望的一枚枚闪亮的奖章。

三、拓展雏鹰争章平台，加强探索组织教育与“智慧队建”

在全国少工委提出“各级队组织在开展活动中要积极探索‘智慧队建’，努力做好少先队占网、用网、建网等工作，进一步提高互联网思维和能力”的工作要求后，为了让队员们有些迷失的组织归属感在虚拟网络中得到回归，我们在中少雏鹰争章网平台上尝试建立了网上少先队组织。一方面，结合少先队雏鹰争章特有的文化内涵，开展少先队组织教育。比如，结合争戴“星星火炬章”“向日葵章”“五星红旗章”“团队接力章”等，引导队员们了解党、团、队组织衔接的内容和文化，更加热爱组织。另一方面，大力开展网络争章活动，鼓励队员们自愿组队，自主参与少先队教育实践活动。比如，衢州市鹿鸣小学仅用半天时间就在中少雏鹰争章网上开通了大队门户、中队社区、小队之家，队员们还自起队名、自选队长、自主邀请家长担任志愿辅导员。又如，在湖州市少工委组织举行的“少先队礼仪网络展示”活动中，有100个大队开展了学懂队章、举起队旗、戴齐队标、敬好队礼、唱响队歌等活动，将校内外少先队礼仪教育实践，通过大队周队日、主题队会、大中小队活动、十分钟队会和红领巾社区活动等方式进行了展示，并将成果记录上传到了网站平台进行展播交流。这些活动让少先队的组织教育更加有形有效。随着移动互联网的快速发展，我们又尝试了在移动互联网易信新平台建立“手拉手圈”，号召队员们自由组队，相互分享参与雏鹰争章活动的过程、活动的成果资料以及活动中的乐趣和收获。在线上线下互动的队组织生活中，“互联网+”时代少先队员的光荣感和组织归属感不断地得到增强。

四、采用网络新技术，坚持雏鹰争章的多元化评价

《少先队活动课程指导纲要（试行）》明确要求“注重队员自我评价和队员相互评价、少先队组织评价和家长、社会评价相结合”，因为评价是导向，是引领。

我们在运用互联网平台开展雏鹰争章活动时，注重整合评价的各要素：评价内容、评价标准、评价主体、评价方法、评价质性取向，以及提供多元评价的项目流程等，引导队员在实现自我学习的内化过程中进行体验。具体操作中，最常见的是人机之间的在线自我评价、中小队队员之间的相互评价。我们鼓励队员在完成一枚奖章的争章实践任务后，进行“三评一审”：由队员进行自我评价；由小队同伴给予相互评价；由中队进行奖章单元评价；由大队进行审核、签发“颁章令”，最后举行仪式隆重地颁发奖章，逐步构建规范化、儿童化的争章活动评价流程。衢州实验小学的队员们还相约星期六晚上七点半，一起上网开始争章的学习交流和过程评价，通过者可在网上小队获得过程评价的小星星。

少年儿童的需求是多种多样、无穷无尽的，所以，激励评价的过程也是循环往复、持续不断的。我们的评价要注重过程性，体现阶段性，把握流程性，从而真正将雏鹰争章化为培养和提升队员自主能力的有效载体。借助互联网，我们还形成了“争章图谱”，记录“争章足迹”，展示“成长路径”；搭建了分享交流的平台，帮助队员在道德实践中养成良好的行为习惯，也使奖章激励评价更具长效功能、导向功能、育人功能。

少先队评价激励的标志物是“雏鹰奖章”，活动中一定要使之突显出来，以体现少先队教育的有形化。在互联网争章评价中，我们结合网络语言，设计了“优秀”“良好”“合格”“加油”四个手势评价图标，再加上“爱的鼓励”等击掌鼓励图形，让争章评价变得更有生机和活力，强烈地吸引着队员们热情参与。

雏鹰争章网络人偶

在五年多的探索实践中，我们发现互联网环境下的少先队雏鹰争章活动已发生变化。第一，队员互动交流的渠道更加丰富。他们不仅可以在中队、小队的活动课上进行交流，还可以通过小队网络群、手拉手圈及讨论区进行互动。第二，少先队活动的形式更加生动有趣。学与玩相结合，队员们在网上学习有动漫，每一单元的测试有游戏，在网下有亲历实践体验。第三，队员参与队活动的积极性越来越高。互联网上的雏鹰争章活动既满足了孩子们游戏化学习需求，也完成了少先队思想引领的目标和任务。第四，指导者的观念和方法有了转变。辅导员主动接触互联网，与队员一同学习，在活动中不断增强自身的信息技术适用能力。

习近平总书记在致首届国际教育信息化大会的贺信中提出：“积极推动信息技术与教育融合创新发展，共同探索教育可持续发展之路。”为落实这一讲话精神，在“十三五”期间，我们要抓住教育信息化的机遇，以锐意进取、开拓创新的精神，促进雏鹰争章长期、可持续地发展，探索少先队“智慧队建”的新方式，逐步构建少先队教育的新生态。