项目式学习：大学英语写作教学实证研究

仇佳佳　詹蓓

（安徽师范大学外国语学院　安徽芜湖　241000）

项目式学习：大学英语写作教学实证研究

仇佳佳詹蓓

（安徽师范大学外国语学院安徽芜湖241000）

文章通过项目式学习在大学英语写作教学中的应用研究，探究了该教学方式对提高学生英语写作水平，降低学生写作焦虑的作用。研究表明，基于项目式学习模式的大学英语写作教学对提高大学生英语写作水平有显著作用，同时，学生的英语写作焦虑明显降低。

项目式学习；大学英语教学；英语写作

目前很多高校的英语写作教学的内容和方法仍然以范文为指导，学生模仿并背诵范文，并不能满足学生在未来实际生活中的写作需求。特别是非英语专业没有开设专门的写作课，学生对待教师布置的写作任务往往是拿到题目就写，没有对题目进行深入思考和研究，无须查阅资料，写的作文往往没有深度，生搬硬套。为了改变这种现状，激发学生的写作兴趣，让学生参与到真实的写作任务中来，笔者在所教班级进行了基于项目式学习模式的大学英语写作教学。项目式英语写作就是把项目式学习模式引入到大学英语教学教学中，给学生创设真实的写作任务，学生进行小组合作的形式进行写作素材的收集或进行实地调研，小组分工协作完成项目的各项任务，写作过程中充分利用QQ平台，微信平台，微博等网络交互式平台与教师及时的沟通，注重过程性评价以及小组互评，调动学生参与到评价过程中来。

一、研究设计与实施

（一）研究对象。本研究拟选取安徽师范大学一年级非英语专业两个英语水平大致相同的班级。随机抽取一个班做为实验班，另一班作为控制班，实验班共54人，控制班共51人。实验班采用项目式写作教学模式进行教学，控制班采用传统写作教学模式进行教学。

（二）研究工具。本研究将在学期开始时对实验班与控制班的学生进行前测，实验结束后对实验班与控制班的学生进行后测，所收集的作文文本由授课教师按照大学英语四级评分标准进行评分。本研究利用问卷法调查学生在英语写作中的焦虑问题。问卷在实验前与实验后发放给学生，并对两次问卷的结果进行对比分析。问卷采用了Y.-S.Cheng的编制的《二语写作焦虑量表》。

（三）研究设计。本研究基于一年级大学英语学期要求，将大学英语写作与项目式学习模式相结合。整个学期14周的时间，学生需完成三项项目式作业。写作教程每个单元都提供一或两种的项目式写作文体，整个学期的项目类型包含：电子邮件、简报、宣传单页、小册子、网页、使用说明等多种不同的文体。每个单元的教学活动结束后，教师为学生提供两个以上的可供选择的项目题目，要求学生根据所给写作情境从实际出发逐步完成项目式写作。项目写作的过程如下：项目作文的选题——写作前准备——项目写作的实施——写作成果展示与交流评价。实验班与控制班教学程序主要有以下三点不同：第一点，实验班在项目式教学法的指导下进行写作教学，教与学是为了解决实际问题，学生完成作文需对相关文献进行查阅和研读，进行实地调研，然后进行项目写作；控制班采用传统教学法进行写作教学，关注语法，教师在课堂上布置作文任务，学生课后完成作文，最后由教师修改。第二点，实验班强调分组协作，小组成员分工明确，协调互助完成资料的收集并最终完成项目式作文；而控制班不对写作过程的互动性和实践性进行强调，小组讨论和报告展示次数少。第三点，实验班强调评价的多样性兼顾过程性评价与结果性评价，反馈包括教师反馈和同伴反馈；控制班强调结果性评价，反馈主要来自于授课教师。

二、研究结果分析与讨论

（一）有关问卷调查结果的分析。为检测基于项目式的大学英语写作教学模式的在大学英语写作课的应用对大学生英语写作焦虑的影响，实验前后分别对实验班和控制班发放二语写作焦虑调查问卷。所收集的问卷用社会科学统计软件SPSS进行分析。由表1可见，实验前实验班和控制班的独立样本t检验显示两个班英语写作焦虑无显著差异（P=0.98＞0.05）。

表1　实验班与控制班班写作焦虑差异独立样本t检验（实验前）

由表2可见，实验后控制班英语写作焦虑均分比实验班高出4.45，并且两个班的独立样本t检验出现显著差异（P=0.014＜0.05）。结果表明，经过14周的基于项目式的大学英语写作教学实验，实验班与控制班的英语写作焦虑出现明显差异。

表2　实验班与控制班写作焦虑差异独立样本t检验（实验后）

由表3可知，实验班后测焦虑均分比前测焦虑均分低了4.13分，配对样本t检验结果显示（见表3），实验班实验前后写作焦虑存在明显差异（P=0.000＜0.05），控制班前后测写作焦虑则无显著性差异（P=0.061＞0.05）。由数据可知，经过十四周的基于项目学习模式的英语写作实验教学，实验班学生英语写作焦虑明显降低，基于项目式学习模式的英语写作教学能有效降低学生的写作焦虑。

表3　实验班与控制班前后测写作焦虑差异配对样本t检验

（二）有关测试结果的分析。从表4可以看出，实验前，实验班作文成绩均数比控制班低了0.53分，实验班与控制班学生的作文成绩基本一致。对实验班与控制班的作文成绩进行独立样本t检验，结果显示实验前实验班与控制班的英语作文水平无明显差异（p=0.88＞0.05）。

表4　实验班与控制班英语作文前测成绩独立样本t检验（实验前）

实验后，实验班的作文均分比控制班高了12.51分，并且两个班的作文后测成绩独立样本t检验出现显著差异（p=0.034＜0.05）。检测结果表明，实验后，控制班与实验班学生的英语写作水平出现明显差异。

表5　实验班与控制班英语作文后测成绩独立样本t检验（实验后）

由表6可见，实验班的后测作文平均数较前测作文平均数高出4.89分，可知经过一个学期的写作学习，实验班学生的作文写作成绩实现了大幅度的增长。表6中实验班作文前后测成绩配对样本t检验说明实验班学生实验前和实验后的作文成绩出现显著差异（P=0.005＜0.05）。控制班作文前后测成绩配对样本t检验说明实验前后学生作文成绩只有很小的差异，但并出现显著差异（P=0.067＞0.05）。

表6　实验班与控制班英语作文前后测成绩配对样本t检验

造成上述数据差异的原因经分析可概括为两点：首先，实验班学生在写作过程中通过网络、图书等渠道积极查阅资料，小组成员之间互相交流信息，因而他们的作文是通过个人积极思考与同伴交流合作写出来的，写作内容是有感而发的；其次，实验班的作文任务是与学生的现实生活和专业兴趣紧密相连的真实任务，并且写作成果产出之前需要完成一系列任务，因而学生的作文内容丰富并且有深度。最后，实验班学生进行的项目式小组合作写作任务是稍微高于他们现有水平的，在写作过程中组员之间积极交流互相帮助，遇到技术或语言困难时积极向老师求助，因而他们的习作篇幅较长，内容丰富，句型多变。控制班采用传统写作教学方法进行授课，学生之间缺乏信息交流，没有资料收集整理的过程，因而作文内容往往比较单调空洞。由于控制班学生平时缺乏与老师、同伴的有效沟通，所以他们所用的写作句式单一，篇幅较短。

三、结论

（一）基于网络的自主式学习与基于项目式的写作教学相结合，有助于学生自主学习能力的提高。项目式教学法以“项目”为形式、“成果”为目标，采取小组合作的方式，学生主动选择项目，利用网络收集资料，及时通过网络进行在线交流评价，完成仿真学习项目，组织学生在做中学，自主完成项目，为基于网络的自主学习提供了机遇。

（二）有助于读写能力的相互促进。英语写作水平很大程度上取决于阅读过程中对语句用法的关注度。但是，很多学生仅仅为了理解内容而去阅读，且仅仅满足于理解内容，因此很少关注阅读材料中语言的使用，导致他们所接收的语言输入量虽然很大，确并没有掌握阅读材料中的语言点。在完成“项目”的过程中，学生为了写报告作文而阅读资料，读到的内容需写进项目报告里，这就促使他们去关注别人如何使用语言，通过“借用”别人的语言，从而不断掌握新的知识，提高自己的写作水平。

（三）有助于学生写作能力的提高。传统写作教学为了应付大学四六级考试，往往只引导学生背范文或模板，而忽视了更为重要的能力的获得，应试水平的提高并不代表写作能力的提高。基于项目式的写作教学注重的是学生在做项目过程中的合作交流，每个人发挥各自的优势与潜力，探索解决问题的方法，通过解决写作过程中的难题，提高写作能力。项目式写作教学注重对学生的写作能力的培养，写作能力的提高是一个漫长的过程，项目式写作的时间可以是几周甚至几个月，要求学生反复的调查研究，通过反复核对修改提高学生的写作能力。

（四）有助于评价体系的多元化，基于项目式的写作评价体系由小组互评以及教师总评相结合。基于项目式的写作注重形成性评价，项目的阶段式的评价结果也融入到总体评价中去。同时，采用多种方式评价，进行小组成员之间的组内互评，组内自评主要是为了避免个别组员的不作为现象，努力实现评价的公正。评价严格按照评价量规进行组内自评、教师总评，每一种评价都要给出评价建议或意见，并给出分数，。多元化的评价体系有利于评价的公平公正，调动学生的写作积极性。

［1］Cheng，Y-S.A measure of second language writing anxiety: scaledevelopmentand preliminary validation［J］.Journal of Second LanguageWriting，2004（13）:313-335.

［2］顾佩娅，朱敏华.网上英语写作与项目教学法研究［J］.外语电化教学，2002（88）：3-7.

［责任编辑王占峰］

G642.4

A

2095-0438（2016）09-0135-03

2016-05-03

仇佳佳（1993-），女，安徽师范大学硕士研究生，研究方向：二语习得；詹蓓（1960-），女，安徽师范大学教授，硕士生导师，研究方向：二语习得。

2015年度安徽师范大学研究生科研创新与实践项目“基于项目式学习模式的大学英语写作教学实证研究”（2015cxsj062）。