阳光教育理念下对小学习作教学的思考和运用

合肥北城力高学校 陈谛丝



阳光教育理念下对小学习作教学的思考和运用

合肥北城力高学校 陈谛丝

新课程改革以来，教师的教学方法和学生的学习方式发生很大转变。笔者所在学校实施以阳光教育理念为指引的阳光课堂教学模式改革。在阳光教育理念下，作文教学的路子应该怎样走呢？结合笔者所在学校语文教师的教学实践，我们确定了作文教学“六步法”。六步法分为：讨论主题、明确要求、放手试写、读议评价、指导修改、全班讲评。这六个部分每个环节相辅相成，充分体现了新课程改革引导学生“自主、合作、探究”的新要求。

阳光课堂 课堂改革 小学生习作 作文六步法

一、引言

笔者所在学校2014年开始实施以“阳光教育”为理念的阳光课堂教学模式改革。阳光课堂强调以学生为主，关注师生关系、学生与学生关系的完善和课堂教学评价的转变，主张学生在教师的引导下，通过大量的自主活动得到提升。教学基本流程分为：课前预习——课中自学——教师指导——反馈评价——拓展巩固。

课前，教师发放“导学案”，学生按导学案上的预习提示进行常规预习、查阅资料、提出问题。课堂上，学生按自学提纲学习。小组互动交流后，教师给个体及小组留有展示时间。对学生通过自学不能解决的问题，教师做重点指导，启发学生解决。

阳光课堂是对传统课堂模式的挑战，它的核心是实现学生的自主学习，为学生的自主学习创设自然宽松的课堂环境，打造出柔和的、阳光的、和谐的学习环境，使每个学生都能参与。教师是引领者，作用在于引导学生自主学习、合作探究。

传统的作文教学主要以教师的指导为中心，是以写作技法传授为主的过程。学生完全处于被动接受状态，学习写作的积极性不高，久而久之，对作文学习失去兴趣，甚至害怕上作文课。

“作文六步法”与阳光课堂改革的结合是新时期习作教学的一次革新。它以学生为主体，以小组合作为主要教学形式，让学生从讲练模式的“幕后”走向自主作文的“台前”。习作的指导、写作、评讲等都由“限制”变为“放开”，充分发挥学生的自主性、主动性，有利于提高学生写作的兴趣。

阳光课堂模式下的“六步法”作文教学分为“讨论主题——明确要求——放手试写——读议评价——指导修改——全班讲评”六个部分，每个环节相辅相成，充分体现新课程改革引导学生“自主、合作、探究”的新要求。

二、“作文六步法”在阳光课堂模式中的思考与运用

1.讨论主题

作文课上，教师单纯依靠语言描述，要求学生习作，会使学生感到无从下笔。如何在习作课上开拓学生写作思路，为学生习作开辟想象空间呢？

结合单元习作导读，教师可以利用食物、图画、音乐、表演、实验等方式，创设形象生动的情境，引导学生细致地观察与思考情境。教师不做审题、提炼主题、确定中心等方面的指导，让学生在小组内互相交流，全班学生共同明确作文主题。

案例一：《文明只差一小步》的习作教学

（1）出示材料。

（2）激发灵感，启发想象。学生“结合自己的生活实际说说这幅画的主题以及看法。”学生观察漫画的同时，教师激发学生灵感，引导学生将看到的内容说完整，并加入自己的想象，畅所欲言。“我口说我心，我手写我口。”说话练习能提高学生的学习积极性，让学生敢说、能说、有话可说。

（3）小组讨论，确定主题。教师将学生分为九个小组，小组内交流讨论，确定主题。教师将九个主题列在黑板上，师生互评，择优确定作文主题。

2.明确要求

传统的单元习作教学过多地强调写作技巧，脱离学生生活实际和基础，教学效果较低。如何比较自然地让学生掌握写作技巧而不显得过于生硬呢？叶圣陶先生过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”

小学语文教材中的每一篇文章都是编者精心挑选出来的，作为范例供学生学习使用。教师可以让学生结合本单元学过的一篇典型课文，总结一些写作要求，让学生有意识地学习写作方法，提高学生的写作兴趣，使学生“有本可参”。

案例二：人教版语文三年级上册第三单元《美丽的校园》的习作教学

（1）提出导学问题：如何按一定顺序具体描写校园景物？

（2）联系本单元课文《美丽的小兴安岭》，说说作者在四个季节分别写了什么景物？

春　树木、积雪、小溪、小鹿夏　树木、浓雾、阳光、野花秋树木、果子、特产冬积雪、动物

（3）仿照《美丽的小兴安岭》，选取校园四季有代表性的景物。

春　银杏树、樱花、白玉兰、桃花等夏银杏树、樟树、葫芦秋银杏树、草冬银杏树、青松、雪景

（4）学生质疑讨论，写作中还会遇到什么问题？该如何解决？（怎样把景物写具体？写景时要抓住景物特点写。）

（5）师生根据讨论结果，归纳写作要求。

写作要求：①按照一定的顺序写校园的景物；②写作中选取有代表性的景物来写；③抓住景物特点，运用优美词语。

3.放手试写

放手试写使学生在把握主题、掌握写法的基础上进行的第一次反馈过程——即学法迁移。试写是学生写作实践的开始，学生明确要求后，教师不加限制，放手让学生根据自己的平时观察、积累材料，列好提纲，然后下笔成文。现实中，许多学生写作文时边想边写，写出的作文不是丢字落字就是病句连篇。所以，教师可以让学生在写作之前列写提纲，理清文章思路与结构，或以小组合作的方式绘制思维导图。这样学生在写作过程中不容易跑题。学生在不断摸索前进的过程中，能逐渐提高自身探究学习和自我学习的能力。

4.读议评价

读议评价可以在学生列好提纲或者打好腹稿后进入这一环节。学生写好作文初稿后，五人一组进行交流。首先读自己写好的文章，然后让其他组员议论评价，小作者本人也可以参加议论，说说自己为什么要这样写。评价时，教师要让学生掌握一般评文的标准。

小组读议时，教师要走下讲台，或倾听学生的评议意见，或查看学生的作业，或针对某一问题面批面改。通过参与式的交流，学生真正成为学习的主人，成为对自己学习负责的人。

5.指导修改

小组读议评价结束后，学生要马上进入修改环节。修改作文可分三种方式：①学生自主修改；②小组互改；③教师重点批改。这三步在课堂上进行，有时会交叉进行。学生根据小组读议环节得到的建议自主修改文章。形成二稿后，小组内成员循环批改，批改时用修改符号，结尾写出评语。教师根据学生写作实际水平，有针对性地提出建议，评语要具有导向性和启发性，能为学生指点迷津。

6.全班评讲

评讲是作文教学过程的最后一步，是新的作文教学的开始，起着承前启后的作用。习作评讲课，教师请写得好的学生把文章读给大家听，师生共同点评，也可以让某一方面写得好的学生读好的段落或章节。这里的评讲课不仅就作文论作文，而是教师对学生整个作文过程，包括观察、选材、试写、读议、修改各步进行总结点评，找出学生习作成败得失的经验教训，帮助学生解决写什么的问题，指导学生怎样写，从而寻求提高作文教学水平的方法。评讲后，多数学生会自觉作进一步修改，教师只要对个别学生做辅导即可。

习作教学环节的设计体现了学生的主体地位。教师尊重学生的交流结果，不拔高要求。明确要求、放手试写、小组互评环节以学生为主。指导修改、全班评讲环节根据学生的习作水平来把握。这一系列的活动体现了学生的主体作用，体现了阳光教育的理念，体现了新课程标准的精神。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0063