创设有效情境激活数学课堂

徐育娟

摘要：《数学课标》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生学好数学的愿望。创设有效教学情境，有助于反映新旧知识间的联系，有利于学生积极主动地探求新知，经历知识产生，形成和发展的过程。

关键词：有效情境；数学课堂

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0194-01

“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”在教学过程中，教师应创设与教学相适应的活动环境去激活课堂，去激发学生自主参与的热情，使课堂成为学生的乐园，让学生以最佳的状态参与学习，不仅用自己的脑子去想，而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说话，用自己的心灵去感悟，在愉快的课堂气氛中体验学习，品尝成功的喜悦。

一、创设游戏情境，增强求知欲望。

小学生活泼好动，学习的自觉性差，他们的分析、思考和解决问题的能力还刚刚起步有待增强。因此，在数学教学中，应该根据数学学科特点和小学生的思维特点，设置游戏情景，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识发展能力，提高学習兴趣。

如在教学《轴对称图形》时，我设计了画眼睛的小游戏，让学生明白两只眼睛的形状大小位置应该完全相同，这样才对称，有美感，从而引出对称。在教学《认识人民币》时设计了羊村村长发红包的情境，美羊羊红包里有10张1角，懒羊羊因为自己红包里只有一张一元，而愁眉苦脸。通过比较让学生明白其实村长很公平，两人的红包是一样，引导学生理解不能只凭张数多少来确定钱数的多少。在课堂上，还可以结合教学内容适当开展“开火车”“红花配绿叶”“夺红旗”“当小医生”等游戏，进行新知的学习和巩固，让学生在“玩”中学，“乐”中动，这样的情景学习往往会收到事半功倍的效果。

二、创设生活化情景，享受愉悦的数学体验。

数学源于生活寓于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到原型。因此，在创设情境时，教师应重视数学与生活的密切联系，捕捉有关的生活内容，激活学生思考和创造的活力与灵性。在教学中要尽量减少课堂与实际生活的距离，创设了一些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在我们的周围，在我们的生活中。如在教学“人民币”时，我设计了一个市场调查，让孩子们周末去购物，然后课堂上汇报。另外一个“购物小能手”的游戏，依次摆上各种学习用品的价格，老师当售货员，同学在桌上摆钱，谁摆得最快，怎么买说得合理就可以购物，由于这些内容日常生活中学生耳闻目睹，很快就掌握元、角、分的关系，并感觉到人民币的价值。

如教《面积和面积单位》时，教师请同学评一评：小新和小海两位同学做了两个不同形状的长方形相框（课件显示：长2分米、宽2分米和长4分米、宽3分米的两个长方形），他们一起到商店买相同玻璃的材料，在付钱时老板却让他们付同样的钱，这合理吗？教师从让学生评议这一日常生活实际入手展开讨论，引入课题，使学生从现实中了解到：物体表面的大小在日常生活中的广泛应用。

三、创设体验性情景，提高学生参与度。

陶行知先生倡导“手脑并用”，他说：“人生两个宝，双手和大脑。”在小学数学课堂上手脑并用，加强操作实践活动，能使学生正确而深刻地理解和牢固地掌握数学知识，并提高学生应用知识和解决实际问题的能力。教师要设法让学生动脑想动口说动手做，在实践中体验，在体验中发展。如为了让学生理解“将正方体锻造成长方体”中变与不变的关系，让学生每人捏一块正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。如教学《长方体正方体体积》时准备了一大一小两不同体积的物体，让学生试着把体积小的物体装入体积大的物体里，可始终装不进去。从而让学生深刻认识到除了考虑体积大小，还必须考虑物体形状的问题。

在数学课堂中，教师应该为学生提供体验的空间和时间，激发学生主动参与学习的积极性。如在教学《三角形边的关系》时，我先在黑板上演示将长度分别为15厘米、13厘米、10厘米三根小棒首尾相连围成一个三角形，然后拿出长度分别为3厘米、5厘米、15厘米的三根小棒，通过操作，学生发现：“这三根不能围成三角形。”此时，换上一根1厘米的结果还是围不成三角形。操作过程中引导学生思考：3根小棒在什么情况下能首尾相连围成三角形？什么情况下不能围成三角形。学生的学习积极性被充分调动起来，进一步增强了他们的参与度。

四、创设讨论情境，活跃课堂气氛

问题是引发课堂讨论的关键。问题设计得好不好，直接影响着学生参与讨论的积极性。设计有效的讨论情境，吸引学生的注意力，调动他们的积极性，激发他们的数学思维，才有可能将课堂讨论引向深入。如教学《三角形内角和》，后，组织学生讨论：直角三角形中为什么只能有一个直角？钝角三角形中为什么只能有一个钝角？把一个三角形剪成两个小三角形，每个小三角形的内角和是多少？这样的讨论有助于深入认识“三角形的内角和“及三角形中最大角与三角形分类的关系，促进学生数学思维的发展。

总之，创设游戏、生活化等情景进行教学，让学生在生动具体的情景中学习数学，是小学数学新课程教学的重要理念。对小学数学教师而言，如何创设有效情景，让数学学习活动化，促进学生主体学习，是一个值得长期探究的课题。教师只有在充分了解学生的学习兴趣、认知特点和已有知识经验的前提下，才有可能创设有利于学生学习数学的问题情境，才能激活数学课堂，让学生的思维火花在情境中绽放。