浅析小学作文教学

朱千红

摘要：在小学作文教学中，经常会看到不少学生害怕作文，谈到作文就觉得头痛。作文时，一些学生总是希望老师能给一副灵丹妙药，似乎吃下灵丹妙药就能写出好文章。这是作文教学中的一大难题，也让很多老师觉得作文难教。当然原因是多方面的，有的学生觉得没材料，不知从何下手；有的没兴趣，敷衍了事；有的想写却写不好。要解决好这些问题，可以从以下几方面入手：

关键词：小学；作文教学

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0186-01

一﹑丰富积累，观察实践

写作文要言之有物，没有足够的写作材料是写不出一篇好文章的。俗话说“巧妇难为无米之炊”。写作材料不是说来就有，主要靠平时的积累，包括一些好词好句、生活实践等方面。一般来说，写作材料主要从两方面获得，一是书本知识。“读书破万卷，下笔如有神”这句话说明了多读书的好处。教师应引导学生从课文中吸取营养，包括各种表达、修辞、遣词造句方法等，同时应让学生进行课外阅读，广泛地阅读各类有益书籍，摘抄一些像精彩片断﹑名人名言﹑科技知识等内容。二是生活实践，包括家庭生活﹑学校生活和社会生活。生活实践是写作的基础和源泉，离开了生活实践，作文就成为无源之水。正如叶圣陶所说的“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。因此，教师要重视生活实践，引导学生多接触千姿百态的自然现象和丰富多彩的社会生活。例如写炒菜，亲自动手炒过菜的学生能够清楚地认识到炒菜的步骤，体会到炒菜前后的感受，这样写的文章不但内容较充实，而且有真情实感。没有炒过菜的学生，只能凭空想象，写的文章自然是空洞无物。所以在作文教学中要引导学生关注生活，接触生活，防止脱离实际。

在重视生活实践的基础上，必须教育学生善于观察。虽然每个学生所处的环境不同，但都有着不少的生活实践。作文时学生感到无东西可写，究其原因无非是自己平時没有留心观察，对事物视而不见﹑听而不闻。只有在认真细致地观察之后，写出来的文章才能有血有肉﹑言之有物。因此，要培养学生自主观察能力，时时处处做“有心人”。首先，教给学生观察的基本方法。学生只有懂得观察方法才能事半功倍。我们要让学生在观察过程中做到：多角度、多方面、多渠道、多顺序观察。另外，还应引导学生把观察与思维想象结合起来，填补那不能观察到的空白。这样学生才能够完成观察任务，而不会在观察过程中无从下手，不知该看什么。其次，从书中吸取作者观察事物的方法，这样才能够真正地提高学生的观察水平。比如三年级下册《荷花》这课，作者抓住荷叶﹑荷花的特点进行细致地观察，然后由此引发联想，写出作者对荷花的喜爱。在教学过程中，引导学生了解作者动笔之前是经过有顺序﹑有重点地观察，并结合想象，才写出这么优美的文章。学生学到这些方法，可以加以模仿，学以致用。

二﹑激发欲望，主动作文

作文中学生的自觉能动性没有发挥，准备再多的材料也无济于事，还是写不出一篇好作文。因此要激发学生的写作欲望，使他们想写作文。首先，要培养兴趣。著名的物理学家杨振宁说过“成功的真正秘诀是兴趣”。学生学习作文的兴趣不是与生俱来的，须经后天培养。在作文安排时，应先让学生自由表达，不受文体束缚，也不受篇章束缚，放开手脚去写，利于调动学生作文积极性，对作文产生兴趣，消除习作的畏难情绪。在阅读课文教学时也可利用课文内容激发学生的写作兴趣。如在教学《花钟》时，通过学习作者细心观察花的不同开花时间，修建奇妙的花钟，感受到大自然的神奇，进一步激发学生探索大自然的奥秘，仔细观察身边的事物，并写下来。在批改作文时，教师应尽量去发现学生作文当中的“闪光点”。不管是全篇文章，还是片言只语，只要有可取之处，都应给予肯定表扬，写上几句赞扬鼓励的批语。这样让学生觉得自己也能作文，体验作文过程中的自我成功感，树立写好作文的信念，引发习作的兴趣。其次，要重视对学生进行思想认识方面的教育，启发学生的求知欲望。教师可用名人名言或名人事迹进行鼓励，激发学生学习作文的动机，自觉地勤学苦练。如冰心在《再寄小读者》中说：“到了你能够很好地掌握语言文字这个工具的时候，你将会感到无限的快乐，而看你的文章的人，也会感到快乐。”冰心本人已届九旬高龄还努力写作。

三﹑表达训练，下笔成文

学生有了进行写作的欲望，又获得感性材料，并不等于能写出一篇好文章。要想写出一篇好文章还要对学生进行表达训练，把学生的语言文字的表达能力和认识能力融合在一起。在表达训练的过程中，应注重以下几个环节：

（一）确定中心。学生习作中，明确作文要求后，需进一步引导学生思考：为什么要写这些内容，要告诉人们什么等，从而确定出中心。确定中心就是要把平时得到的大量的感性材料进行分析﹑比较﹑综合﹑判断，掌握客观事物的本质特征，形成正确的认识。中心的确定与学生的生活经验和生活感受有很大关系。对于同一内容不同的学生会确定不同的中心。例如写捉鱼，大部分同学写怎么捉鱼，并从中体会到捉鱼的乐趣；有的写捉鱼时想到人和动物是朋友，应该保护动物，把鱼放了，感受到爱护动物，保护大自然。

从中可以看出，对同一内容可以有不同的中心。关键在于学生对社会生活的认识水平。因此我们要引导学生积极探索生活，剖析生活现象，从平淡无奇的客观事物中见新意。

（二）选材剪裁。文章的中心确定了，为什么写解决了，就要对材料进行选择，解决写什么的问题。这时要引导学生围绕中心，调动平时积累，通过分析研究选择自己熟悉的﹑有积极意义的﹑有代表性的真实材料。为了开拓学生思路，可以采用课堂议论的方式，讨论需要哪些材料，怎样取舍和确定详略，让学生发表自己的见解，说说理由，教师适当指点评议，最后让学生围绕中心，自由选择材料。

（三）布局谋篇。在学生选择材料之后，还要进一步引导他们组织好材料。这包括确定记叙顺序，安排段落层次，开头结尾，过渡照应，表达方式等几个方面，使文章的层次﹑段落和结构的轮廓比较清楚。要做到这些必须先理清思路。一篇文章的整体布局总是沿着一定的思路进行。不论文章写的是什么内容，作者总是从中心出发，认真考虑如何落笔﹑怎样收合，才能理出头绪。思路清晰了，文章的结构也就一目了然。怎样写的问题解决了，这样得到的文章才能言之有序。