初中数学分层教学的策略探究

陈海蓉

笔者在初中二十几年的数学教学实践中深刻体会到，进行分层教学效果比不分层的传统教学要好得多，初中生的知识水平和思维能力差别较大，进行分层教学效果会更显著。2014年我承担县级课题《初中数学分层教学的探究》，荣幸成为课题的核心研讨成员，所以这两年来我在班级上课使用分层教学法，以便探究分层教学法的实效性。以下我谈谈在班级进行分层教学的具体做法。

一、深入了解情况，准确分层

每学期初，我都要花很多时间先深入了解所教班级学生的学习情况，根据他们的数学知识和思维能力水平对学生进行准确分层，并根据不同层次的学生制定不同层次的教学目标和教学策略。

A层：数学基础扎实，学习能力很强。

B层：数学基础一般，学习能力中等。

C层：数学基础较差，学习能力不强。

根据学生的数学学习情况进行分层，是开展分层教学的前提。划分好层次之后，教师不仅能够在教学中对学生进行区别对待，而且能够帮助不同层次的学生进行合作学习，更重要的是能够保证数学教学的有效性。总之，不同层次的划分为分层教学的备课、授课及训练指引了更明确的方向。当然对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

（1）已知直角三角形的两直角边长为3、4，求斜边长。

（2）已知直角三角形的两条边长为6和8，求第三边的长。

（3）在一个直角三角形中，一条直角边为9，另两边长为连续的自然数，求该直角三角形的周长。

要求：A层次学生完成全部题目；B层次学生完成第（1）、（2）题；C层次学生完成第（1）题。作业由浅入深，使各层次学生都能得到提高。

总之，初中数学的分层教学关注的是使各层次学生都得到发展，注重提高学生学习的积极性。因此分层备课、授课、训练等环节都要真正体现“学生为主体”的教学理念，为学生创造轻松愉快的学习氛围。当然，这只是我个人的点滴体会，还有很多的方法还需要大家在今后的实践中不断去探索、去发现。