初中历史动态生成教学的实践策略探索

徐月来

摘 要：在初中历史教学中采取动态生成教学实践方式，可以启发学生的创新思维。应建立多元化联系模式，注重培养学生历史思维；建立互动式师生交流关系，发挥学生主体能动性，从而获得历史教学目标规划教学之外的生成精彩。

关键词：初中；历史；动态生成；教学实践；多元化思维

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0084-01

新课程标准要求，在初中历史教学过程中，教师应擅长运用动态生成教学方式。动态生成教学理念是全新的教学实践理念，其从变革历史课堂教学的组织形式着手，优化课堂全新思维理念，进而引导全新的教学流程，优化组建教学资源。动态生成教学方式注重解决教师与学生、学生之间在课堂教学的交流、合作过程中出现的新问题，及多元化历史思维所碰撞出的“新火花”。动态生成需教师从精神领域认可学生的自主能动性。

一、建立多元化联系模式，注重培养学生历史思维

初中历史教学内容包含古今重大人物和事件，教师需注重培养学生的多元化思维能力。历史学科与语文、地理等学科具有密切联系，因此，教师在历史知识动态生成实践教学时需注意历史与其他课程的联系，鼓励学生运用多元化思维去思考问题，培养学生的创新思维与历史学科思维能力。教师还需对各历史阶段的教学内容形成系统的知识结构，以确保为学生讲授时可引导学生进行发散性思考。比如，收集材料了解不同历史时期政治、经济、文化等内容的异同，最终在历史中认知年代。教师在动态生成实践教学下，需不断提高学生的自主思考与分析能力，培养学生的综合能力，进行全新的启发式及引导式教学。教师还需善于培养学生独立分析历史问题的意识，并对学生进行适当指导，逐渐提升学生利用自身思维思考生活中出现的与历史课程相关的问题，由此提高学生的历史学科能力和历史思维能力。动态生成实践教学中，历史教师还需向学生明确历史事件的脉络，明确重要的中外历史知识点，使学生了解各历史概念之间的联系与区别，以及历史与其他学科间的可联系之处，以明晰知识框架。教师需给予学生正确方向的引导，以此提升学生的多元化思维能力，使其运用多种学习方式，在主动学习中不断提升历史学习素质，由此培养学生形成正确的思维方式。此外，教师在教学与生活实践中，需引导学生增强其独立思考能力与运用历史知识进行表达的能力。例如，教师在讲授中国历史中“中国共产党的建立”内容时，可利用多媒体设备进行动态生成的实践教学。教师通过多媒体设备为学生播放《建党伟业》影片，使学生了解李大钊、毛泽东等伟人是如何推进历史发展进程的，通过图片、音乐、视频材料等多种方式交叉的内容使学生在心灵上产生震撼与认同感，使学生进一步了解不同历史时期的背景，帮助学生在动态生成实践下形成历史学科思维。

二、建立互动式师生交流关系，发挥学生主体能动性

动态生成的历史课堂教学中，学生应是主动的参与者。教师应要求学生设定阶段性学习目标，师生关系应是平等的，在交流、对话的基础上，才有利于学生达成自主学习的习惯。教师应为学生提供表达理念的权利与空间，并给予学生充分的自由与表达机会。教师在历史动态生成实践教学中，设置的教学活动需符合学生的兴趣，符合学生的表达方式。活动应贴近学生的实际生活，应具有趣味性和探究性，由此才能激发学生参与动态生成实践教学。激发学生讨论与交流的积极性，这也是最核心的内容。教师应引导学生了解历史朝代的横向比较、纵向发展，在动态生成实践教学中使学生逐渐通过交流、对话等方式养成合作意识，并在此过程中逐渐培养自身的发散思维。教师需不断明确动态生成实践教学的目标，发挥学生的主体能动性，对动态生成实践教学中涉及的历史知识进行进一步的掌握。再者，教师进行课堂讲授时，需引导学生主动学习知识，培养学生学习历史的兴趣，以提升动态生成实践教学的效果。此外，教师可使用跳动式的教学风格活跃课堂，营造动态生成实践教学的交流气氛，以缓解学生的紧张情绪。通过深入剖析挖掘历史教材中的内容，注重提升学生的主体能动性及历史知识应用能力、历史思维能力。由于学生在历史学习中将涉及大量的历史信息，通过与教师平等的交流与对话，利于将动态生成实践教学方式变为讨论的方式，进而利于学生形成较高的历史学习与知识运用技能。另外，还要在历史知识学习中培养学生与人交流的能力，以保证历史教学的质量与成果。教师可用一些历史讨论素材中的故事来调节课堂氛围，提升学生的学习效率，培养学生自主能动性。教师应突出动态生成实践教学在学生学习中的重要作用，由此为学生未来的历史学习奠定重要的基础。

三、结束语

总而言之，历史课堂的动态生成需要教师以课程目标为方向，建立互动式师生交流关系，提升学生主体能动性，建立多元化联系模式，注重培养学生历史思维。善于利用有利的教学时机，启发学生创新思维，由此获得历史教学目标规划教学之外的生成精彩。

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