基于儿童立场的语文阅读教学探究

汤晓华

摘 要：阅读教学在语文教学中占有举足轻重的地位。儿童是独特的生命个体，心思单纯。阅读教学应遵循儿童的心理特征，关注儿童在阅读过程中的积极性、主动性；遵循语言学习的规律，重视培养儿童积极健康的阅读情趣，进而培养他们良好的阅读习惯。

关键词：小学语文；阅读教学；儿童；主动性

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0055-01

阅读是语文教学的重要方面，对培养学生的语文综合素养，发展学生语用能力有着举足轻重的作用。阅读是学生主动自我建构的过程，是学生个性化学习，汲取、积累语言素材，丰富生活阅历，发展社会适应能力的手段。诸多属性决定着阅读教学应该在学生情感熏陶上做文章，还给学生丰富的情感体验；阅读教学应给予学生理性思辨的时空，让他们在获得思想洗涤的同时，发展逻辑思维能力。

一、提升阅读教学价值，发现和引领学生成长

阅读教学需要清楚地认识儿童、了解儿童，才能更好地为他们的发展提供帮助。儿童是社会诸多群体中的成员，是社会小公民，是家庭一员，是班级一分子，不同的角色担当，使得他们的自我感逐渐丰满，阅读是他们解释自我、解放自我、实现自我、假想自我的重要手段。每一个儿童都是独特的自然人，有自我主观的意识、思维，具有归纳、演绎、分析、综合和想象的能力，创造性阅读和想象性阅读是他们进行这些思维训练的靶场。小学阶段开展儿童阅读教学就是要赋予他们生命更广阔的意义，让儿童世界更加斑斓。《我不是最弱小的》是苏教版小学语文四年级下册的课文。教学时，围绕萨沙的两次反问，紧扣题眼“弱小”，组织学生展开默读、小组读、分角色读等，引领学生在文本中走上几个来回，在个体自我的阅读实践中，实现了个体与文本的对话。指导学生把反问句改为陈述句，进行比较品读，在多层次的朗读中走近萨沙的心灵深处，“保护比自己弱小的”。学生在多维的交流与对话中，不断地进行自我构建与重组，展开想象，丰富体验，训练语言，从不同侧面收获了属于自己的情感与思想。

如果教师用机械枯燥的方法去组织阅读教学，并以统一的目标去要求学生，会让很多学生速成为标准化的坯胎；如果不去研究每个具体的儿童，用成人的观念和思想标准去衡量儿童的思维品质，将会使得他们缺失童心，走向老成。

二、拓展阅读教学内涵，让儿童有自己的样子

关于阅读，培根认为，读书足以怡情，足以博彩，足以长才。语文课程标准指出，阅读能沟通学生与世界的联系，促进学生对世界的认识，加强人与人之间的交流，传承人类文明，发展人的审美、语言、思维等能力。阅读是儿童存在的需要，是儿童不断探索自我成长规律与奥秘，丰富生活经历，获得生存能力和信心的过程。这不仅仅是学生与文本的交流共鸣，更是师生思想参与渗透、碰撞的过程，教师要给予必要的指导、鼓励、督促。阅读教学的目的就是还给儿童本该具有的童年生活，让儿童成长为自己的样子。《桂花雨》是女作家琦君的名篇，教材以“香气迷人的桂花”为线索，回忆了童年时代“摇桂花”的快乐，表达了作者对家乡以及亲人的眷恋之情。教学时，围绕“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”展开讨论。有学生认为，院子里的桂花树承载了母亲太多的辛劳与欢乐，母亲对它“情有独钟”。也有的学生认为，旧宅院子里的金桂已经成为家乡的象征性标志了，表达了作者对故乡的思念与赞美。学生的发展是语文教学的出发点与归宿，尊重学生的阅读感受，让学生享受阅读的自由与快乐。儿童的本义即“趋于成熟”。阅读教学要允许儿童对文本个性化的理解，支持他们对作者心理的浅表化洞悉行为，允许他们对作品思想片面化的认识，用期待的心态呵护他们阅读水平的发展，用包容的心态激励他们成长。

三、丰富阅读教学形式，成就儿童的一切可能

马斯洛需求层次理论认为，人类在获得了基本的需要后，就会产生自我实现的需要，希望得到自我存在的目标感与价值感，阅读教学能否让儿童获取精神的愉悦与心灵的富足？儿童的自我意识处于启蒙阶段，基本是一种无意识状态，阅读可以带给他们积极的人生目标，让学生朝着这些方向而努力。儿童是富于幻想的，乐于扮演不同的角色，阅读教学要给他们这样的机会，让学生从“如果是我，会怎么想？会怎么做？”的角度体验生活，获得经验。丰富阅读教学的形式，就是在研究学习主体的基础上，倡导阅读形式的生动性与多样性，提高阅读教学的效度。例如，在教学《公仪休拒收礼物》前，鼓励学生进行“网读活动”，查找独幕剧中人物的相关资料；教学时，学生自读剧本后，鼓励学生分角色朗读与表演，表达出人物的内心世界；紧接着，引导学生展开“笔读”活动，尝试着将剧本改写成一则故事，借助于语言、神态、动作的描写表现出公仪休清正廉明的高尚品格。多样化的阅读方式，帮助学生掌握了阅读的方法与技能，为个体的终生阅读夯实了基础。

四、结束语

阅读教学的重要任务是还给学生自由阅读的权利，允许学生自主选择阅读方向，鼓励学生用自己的方法进行阅读。教师应针对学生阅读中存在的问题给予帮助和指导，提升学生阅读品质。教师在阅读指导中的语言要准确、生动、形象、富有感染力，能引发学生阅读的再创造，展开丰富的想象和联想活动，为学生高质量的阅读学习提供支持。

参考文献：

[1]李建军.小学语文阅读教学探索的三种路向——“第四届教育家论坛暨首届两岸三地有效教学高层论坛”名师会课观后[J].语文教学通讯，2010（18）.

[2]房志荣.“为写作而教”应成为阅读教学的主旋律[J].语文教学通讯， 2014（18）.