对小学数学教师专业化发展的思考

陈丹

摘 要：教师专业化建设已经成为影响我国教育改革与发展的时代课题。教师个体成长其实质内涵是教师专业化不断成熟，小学教师这个群体更具独特的专业精神、精深的专业理论和娴熟的专业技能。小学数学教师专业化成长离不开对数学的热爱，离不开自身理论的学习，离不开反复的教学实践和深刻的教学反思。

关键词：小学数学；专业化发展；专业精神；专业知识；专业技能

一、什么是专业化

一个职业群体经历系列周期后，逐渐建立专业标准化体系，从而取得相应的专业地位，专业化过程包含个体专业成长和群体整体专业化进步的过程。小学数学教师专业化是教师内在小学数学教学专业结构不断完善和更新的过程，涉及教育观念、专业理论、教学能力等多方面。简单点说就是一个人从“普通人”变成“教育者”的过程。教师专业化成长极具现实意义，专业化建设可以提高教师工作使命感和责任感，增进教师的向心力、凝聚力，提高全社会对数学基础教学的重视程度，改善小学数学教师地位。

二、小学数学教师专业化发展的现状

当前小学数学教师队伍一部分来源于二十世纪七八十年代的民办教师，另一部分主要是师范毕业生。首先是专业不一，学历不高。小学数学教师普遍存在学历不均衡、个体“半桶水”现象。教师停留在教材内容基本面，对于教材内容系统化内在规律及深层次的联系根本无从了解，知其然而不知其所以然。其次是观念认识肤浅，重视不够。基于小学数学学科特点，小学数学教学不存在“专业化”，充其量也是“准专业化”，这是普遍存在的思想“诟病”。最后，工作条件的制约是个体专业化成长的瓶颈。人力资源分散不均，资料匮乏，经费紧张，教育技术装备落后，硬件不足，软件贫乏，这些都是教育的“硬伤”，是教师个体专业化成长路上的一个个绊脚石、头顶上摘不去的“紧箍咒”。

三、小学数学教师专业化发展的有效途径

1.发扬小学数学教师专业精神

小学数学教师专业精神在小学数学专业化建设中有着独特的地位，主要包括敬业、进取、开拓、奉献和负责等系列优秀的职业道德操守。引领小学数学教师专业化成长中要着重从外部环境创设和学校内涵建设两方面抓紧抓实。一方面是提高福利待遇，培育工作自豪感，培养小学数学教师强烈的形象意识，树立专业尊严。另一方面是学校塑造尊师风尚，感化人心。无论是制度的设计，还是管理的实施，都要充分体现尊重教师基本权利的理念。

2.丰富小学数学教师专业知识

（1）树立“学习为本”理念。“一次性教育”远远满足不了个体发展需要，要知道职前学校正规系统的教育不是教师受教育的终结，只是个体受教育的生涯的一部分而已，个人的自学和业余时间的“充电”应该贯穿一生。读书是教师专业化成长的基石，没有文化底蕴深厚的积淀，教师成长之路必将“后劲不足”，裹足不进。要摒弃“一支粉笔一本书，三尺讲坛显风流”的旧观念，坚持“学以致用、用以促学、学用相长” 。

（2）学科知识是教师本体性知识。教师应熟悉所授学科课程的基础知识及其结构，做到系统、全面、精深掌握小学数学教材全部内容，不断更新补充学科知识。学科知识是教学的首要条件，教师学科知识掌握程度直接影响自身教学行为，只有具备专深的学科知识，在教学中才能得心应手、游刃有余，才能实实在在地将学科教材内容转化为“活化”的教学知识。老师们应广泛地阅读教育教学书刊，如《课程论》《小学数学教学论》等，看得多了就会理解、感悟、提升。

（3）教育学、心理学等综合知识是教师条件性知识。当今基础教育改革下的各学科联系紧密，互相渗透，这就要求小学数学教师有“大的教学观”。越是知识渊博的老师越是懂得如何启迪引领学生，知道教什么、怎么教。教育是一种艺术，是大智慧，从教师专业化成长的层面上来讲，其过程是不断学习、实践、创新、提升的内化过程。在博览群书中汲取营养、丰富自己，在思考中自我发展、挑战自我。

3.提高小学数学教师专业能力

小学数学教师专业能力包括理解教材能力、教学设计能力和教育研究能力等。一方面，应围绕问题积极开展教育教学研究，归纳、总结、提炼问题，在研究中走向成熟，促成专业的顺利发展。另一方面，增强上课技能，在课堂教学实践中磨炼自己。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，骨干在磨炼反思中成长，名师从课堂教学中走来。数学教师要在“磨”中锻造自己，在数学课堂教学实践中提高能力，教师的价值将在数学课堂教学实践中实现。教学反思是课后重新认识自己、再思考、改进教学行为，提高教学水平的全过程。可以这样说，教学反思是实现小学数学教师专业化成长有效途径之一。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]沈文选.数学教师专业化与教育数学研究[J].中学数学，2004，（2）.

（作者单位：福建省漳浦县实验小学）