探析契约式学习法在初中体育教学中的有效运用

刘俊华

摘 要：契约式学习法，即由学生与指导老师共同拟订书面协议，它是以学生契约为载体的一种学习方式。[1]与传统的学习方法相比，它更加强调学生学习的过程，对于学生学习动机的增强和学习自觉性、主动性与积极性的调动，有着极大的推动作用，同时也符合我国当前体育教学的实际。那么，我们该如何将此种学习方法有效运用于初中体育教学中呢？笔者结合自身多年来的教学实践，对这一问题进行一番个人意见和感悟的阐述。

关键词：契约式学习法；初中体育；角色定位；学习目标；多元化

一、通过契约式学习法，实现教师主导地位与学生主体地位的结合

传统的初中体育课堂中，教师的角色是体育教学活动的主体，是设计者与操控者，学生处于被动接受的地位，师生并没有处于平等的地位。契约式学习法，指的是师生共同拟订协议，它需要教师与学生的共同参与，教师需要根据学生的体育实际情况，来制订契约，这样，师生角色就从原有的主体者、参与者变为了契约的执行者和监督者，实现了教师主导地位与学生主体地位的结合。

比如，在教授“前滚翻”这部分内容时，以往的上课形式都是由教师进行示范，然后强制学生进行练习，直到学生正确掌握了该技术动作的要领和方法。而运用契约式学习法，我们则可以与学生进行契约协定，以每天的动作练习和适当的力量训练来引导学生进行自主练习。[2]这样，学生对这一技术动作的练习就会成为自发行为，而不是受教师的压迫和强制，师生之间处于民主、平等的地位，实现了教师主导作用和学生主体作用的有效结合，同时也能使学生快速且正确地掌握前滚翻的动作要领和该技术动作的基本练习方法。

二、通过契约式学习法，制订切合学生实际的学习目标，大力提升体育学习水平

在契约教学中，契约内容是核心，它对于学生的学习产生重要的影响。所以，在制订契约时，我们一定要以学生的实际情况作为依据，否则，制订的标准太高，会给学生带来学习上的压力，进而丧失学习自信心；制订的标准太低，学生会在毫无压力的状态下完成，激发不出学生自身所存在的学习潜能。我们应该对学生自身水平进行考量，然后以此为依据，制订出切合学生实际的学习目标，从而达到大力提升学生体育学习水平的效果。

比如，在进行“耐久跑”教学时，因为不同学生的身体健康状况和身体能力不同，所以，在了解了班级里每位学生的实际情况后，我就按照学生能力的不同，对学生进行了分组，每一组所制订的契约标准不同，让不同能力的学生以不同的方式、不同的渠道来实现耐久跑的训练目标。这样，通过契约式学习，班里每位学生都能朝着自身的目标努力，有利于提高体育课堂教学的实效性，能够大力提升学生的体育学习水平。

三、通过契约式学习法，实现体育教学评价的多元化，促进学生的全面发展

以往的初中体育教学评价，教师往往只注重学生对体育技能的掌握程度的评价，过于夸大了评价的甄别和选拔功能。而采取契约式学习法，我们则可以在契约协议中补充更多的内容，如实现评价主体、评价内容、评价方式等的多元化，学生也会按照协议中的内容，来完善自身的学习行为，能够有效促进学生的全面发展。

比如，在制订契约时，除了学生对体育技术技能的学习和掌握情况，我们还要把其他内容加入到契约中去，如学生在学习过程所表现出来的学习态度、努力程度、与同学的配合情况等。评价方式也不再是原来教师的单一评价，可以是学生自评、生生互评等。这样，在学生了解了契约内容之后，让他们严格按照契约中所制订的标准去对自身的学习行为进行改革和转变，能够促进学生的全面发展，实现学生体育学习能力的全面提升。

四、结语

总之，契约式学习法在初中体育教学中所起到的重要作用是我们不可忽视的，我们应该以体育教学实际和中学生自身特点为依据，来培养学生自觉、主动参与体育锻炼的意识，激发学生内在的学习动力，同时对学生积极履行承诺的可贵品质进行有效培养，使学生的综合素养得到大力提高。

参考文献：

[1]秦海权.对初中生实施契约式体育学习法的研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[2]陈格林.探究“契约学习法”在初中体育教学中的运用[J].中学课程辅导（江苏教师），2013，（14）.

（作者单位：江苏省泰州中学附属初级中学）