小学数学教学中应加强学生多“说”训练

伍千维++尹华琼

教学实验证明：增强学生语言的表达能力，能够有力地促进思维发展。因此，在数学教学中教师要根据学生的年龄特点和教学内容，采用不同的方式，充分调动学生动口表述的积极性，有目的、有计划地加强学生表述能力的训练，让学生在课堂上多“说”，促进思维的发展，最终达到能力和智力的双向发展。

一、营造氛围，让学生想说

1.尊重学生，鼓励学生表述

老师要充分尊重每一个学生，利用期待值，鼓励学生加强语言表述。老师关爱的眼神、期待的目光、充满爱意的微笑都能让学生感到老师的可亲，很自然就激起了学生想说的欲望。

2.营造良好的周边环境，让学生敢说

课堂中，有很多学生因为害怕说错了受同学的白眼、嘲讽而不敢说。教师应加强学生的礼貌教育，积极开导胆小的学生“大胆说”“大声说”，告诉他们积极思考回答问题是对的。当学生消除了心里障碍，在课堂这个展示自我的舞台上，对于老师提出的问题，就敢畅所欲言了。

二、注重方式，让学生能说

1.采用学具操作形式，让学生边做边说

在小学阶段，由于年龄特点，学生对数学概念、性质、法则及公式的学习都有一定的难度，让他们理解或者表达出来是教学中的难点。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，所以数学教师需要根据教材内容有计划地训练学生说话。如在教学《三角形面积的计算》时，让学生通过动手操作，将两个完全相同的三角形拼成一个图形。教师提出质疑：这拼成了什么图形？是不是所有的两个完全相同三角形都可以拼成这样的图形呢？每个三角形和拼成的图形有什么关系？学生对这些问题表现出很高的热情，一边动手摆拼，一边和同桌交流观点，思考并整理，很快就能说出结论。

2.采用自由讨论形式，让学生易懂易说

学生之间的智力差异是客观存在的。在数学教学中，既要促进学有余力的学生的发展，又要使学有困难的学生有所提高。因此，我们就应该创造条件，让不同层次的学生都拥有同等的“说”的机会，学生自由讨论的形式就是让全体学生都能开口“说”。特别是那些学生难以理解的知识点或一些难以判断的问题，学生之间互相交流，相互倾听，就能加强理解，从中获取真知。如我在教学《多边形面积的计算》时，有以下判断题：①平行四边形底越长，面积越大。②三角形的面积是平行四边形面积的一半。这些说法对不对呢？我就采用了学生自由的讨论形式，让学生在讨论、辩解中快速找到了答案。

在解决问题的教学中，当后进生处于理解思路不清时，教师可充分发挥小学生对形象思维的优势（如画线段图等），让他们说出题中的条件和问题，那些学有余力的学生可以在后进生的说法和学法上进行指导，尽可能地让他们用比较准确的说法表达出数量关系、解题思路，并及时对他们的口述加以评价指正。学生之间的相互学习，既满足了各层次学生的需要，也促进了全体学生学习的积极性，让不同层次的学生都在“说”中理解了知识要点，提高了分析解题能力。

3.采用小组活动形式，让学生在活动中会说

数学教学从本质上说是数学活动的教学。教师应在教学过程中倡导有实践性、创造性的学生主体活动，多角度地创设情境，让学生在活动中将对知识的理解表述出来。如在教学“租船问题”时，怎样租最省钱？我设计了“评选优秀导游”的活动：将全班学生分为几组，分别由“导游人员”到“售票工作人员”那里购票，“导游人员”需要向“工作人员”咨询计算出每条船的票价，解释给游客听，再根据游客的多少增减船只，算出最后要付的钱数。“工作人员”为评委，听听“导游”的算法，评出“优秀的导游人员”。这样在小组中开展的说学活动，不仅加强了学生对问题关系的理解，还能提高学生对生活实例的处理能力，增强了学生的思维分析能力。

三、积极评价，让学生乐说

数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程。恰当的正面评价让学生感受到成功的喜悦，有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。

教师在评价时，不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量。教师要善于挖掘学生说中的特点，不同的学生定不同的要求，给予充分的肯定和鼓励，尤其是学习有困难的后进生，只要他们大胆说、大声说，我们就应该给予表扬。在积极的评价中，学生一直处于兴奋状态，他们就会积极思考问题，大胆地表达自己对知识的理解，全心投入到学习中，提高学习的兴趣，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力，有利于加快良好学习习惯的养成。

四、结语

总之，在数学教学中，加强对学生说的训练，就要把“说的训练”看作一项教学任务，认真去完成。学生想说、能说、乐说，是学生主体地位的体现，是培养学生思维发展的有效途径之一，我们应在课堂教学中广泛挖掘教材的表述内容，让学生说得更准确、更精练。

（作者单位：湖南省石门县楚江镇一完小）