人物感知，不能脱离生活的源头

权凯

摘 要：小学阶段的课文基本是以叙事记人类为主，其中对于文本中人物特点的感知是教学的一个重点。这些人物不管是虚构的也好，现实中的也罢，都必须与学生的实际生活进行紧密相连，学生才能真正从课文的内容出发，对人物形成整体性、深入性的感知。本文提出要认知铺垫，捕捉链接生活的资源；设置情境，拉近链接生活的距离；转变视角，把握链接生活的方式，从而提升课堂教学的整体效益。

关键词：认知铺垫；设置情境；转变视角；人物感知

一、认知铺垫，捕捉链接生活的资源

到了小学中高年级，学生应该掌握适当的预习方法。但在实践中，一谈到预习，很多人立刻就会想到朗读课文、抄写词语等机械性的内容。不能说这些枯燥性的练笔对于预习就毫无作用，但对于课文中人物形象和特点的感知确实意义有限。这就要求教师在学习活动中加入一些活动性的内容，让学生在具体深刻的环境中，形成相应的感受，从而为学生感知人物奠定基础。

以《虎门销烟》的教学为例，很多学生由于对当时的历史背景缺乏足够的认知，对课文中很多细节不能理解，比如为什么要专门举行销烟仪式，为什么要邀请外国商人参加，这在很大程度上影响了学生对林则徐这个历史人物形象的感知。因此在预习这篇课文的要求中，教师增加了搜集历史背景资料、观看电影《鸦片战争》等要求。在这一案例中，教师完全打破了传统教学对于预习要求的限制，而是设置了资料收集、影片观赏等活动性课程的预习任务，为学生真正走进文本感知人物奠定了基础，起到了较好的预习效果。

二、设置情境，拉近链接生活的距离

小学阶段的语文教材，不仅内容丰富，反映的时代也各不相同。而有些课文与学生的生活实际相距较远，比如一些历史性的名人传记类、民间传说类文本，在教学中与生活的链接就显得较为困难，这就在很大程度给教学带来了一定的障碍。因此，教师可以选择故事中某一个情节、某一个细节，将之与学生的生活实际联系，从而引领学生将生活列入其中，起到较好的教学效果。

例如，在教《李时珍夜宿古寺》这篇课文时，虽然学生难以体会到李时珍为了编写《本草纲目》所经历的千辛万苦，但对于学生而言，在现实生活中并不缺乏了解这种生活的渠道。因此在教学课文的第二课时之前，教师要求学生回去跟自己的爷爷奶奶了解过去生活的一些经历，对李时珍跋山涉水、啃干粮、喝泉水的生活形成感性认识。这样一来，他们对于李时珍这个人物贯穿在整篇课文中那种以苦为乐的精神，就有了更为直接而深入的感知。

在这一案例中，教师紧扣课文中人物吃喝的细节层面，让学生到现实生活中了解体验，感知课文，起到了较好的教学效果。

三、转变视角，把握链接生活的方式

写人类文本不能将人物所有的特点都融入其中，而是借助典型事件将人物某一方面的特点凸显出来。我们的阅读教学应该深入到文本的内容中去，从人物精神层面感知课文内容，从而从本质上把握人物的特点。

例如，在《普罗米修斯盗火》一文中，除了主要人物普罗米修斯之外，还涉及另一个重要人物，那就是宙斯。虽然宙斯在课文中出场并不多，描写他的语言也不丰富，但却在故事的发展过程中承担着推动情节发展、反衬人物形象的重要作用。而在教学中，很多教师都会习惯性地提问，从哪些语句可以看出宙斯的凶残。而纵观这篇课文，这一方面着力的语句并不多。如果能够转换视角，这样设问：你能想象出宙斯凶残的样子来吗？学生就会从仅有的文本语言出发，通过自己的认知、理解和想象，对文本人物进行深入感知。

在这一案例中，教师并没有唯教材是举，而是结合学生的生活实际，将生活中形成的经验智慧浇灌到文本人物的理解感知上来，有效地转变了学生对人物的感知渠道。

对于学生而言，现实生活永远都是语文学习、人物感知的源头活水。因此在阅读教学中，尤其是教学叙事记人类文本时，教师就必须紧密结合教材文本与学生生活实际之间的链接点，努力构建生活化的语文教学体系，从而促进教学效益的提升，不断丰富学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王尚文.语文教学对话论[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

（作者单位：江苏省徐州市铜山区茅村镇洞山小学）