对电子线路课堂教学的有效性思考

陆嘉斯

摘 要： 如果把学习做成一颗酒心巧克力，孩子如何能不喜欢？如果把学习做成一颗牛黄解毒丸，孩子又如何能喜欢？电子线路这门课是电子专业学生必修的专业课，内容理论性强，专业术语、名词概念多，所以学生学习时存在畏难怕学情绪。本次课堂教学改革的重要目标是提高教学有效性，本文对这一目标进行了深刻思考，并在实践中努力将学生的“要我学”这一外在发展变为“我要学”这个内在发展。

关键词： 电子线路 课堂教学 教学有效性

一、什么是电子线路课堂教学的有效性

先从教学有效性的比喻谈起：学生之间的竞争好比穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？

第一个要比谁穿越得快；

第二个要比在穿越过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；

第三个是比过程当中玉米叶子可能会刮伤你的皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。

这就是我们平常所说的速度、收益和安全三要素。

在电子线路学习过程中，我们将这三个要素做类比：速度可看做完成学习目标需要的时间（长度）——投入；收益可看做学习结果（收获，学习效果）——产出；安全可看做学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。

学习时间指学习速度的快慢，是学习效率的重要指标。节约学习时间，提高学习效率，首先要求在课堂上将时间用在电子线路教学上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；其次是提高单位时间的学习质量。

学习结果是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性。学生通过电子线路课堂的学习获得进步和取得知识，每节课都应该让学生有实实在在的学习收获，表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能，特别是学习方法的掌握及思维方式的发展。

学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动伴随或生发的心理体验，这是被传统教学忽视的考量有效性的要素。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生对电子学科的学习信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱电子专业是电子线路学习有效性的内在保证。我在一线教学的时候非常注意学生的“学习体验”，也就是学生的内在发展。简单地说，内在发展是智慧发展；外在发展是知识发展，两种发展具有关联性，具有相对独立性。传统教学过分追求外在发展，导致内在发展受损，新的课堂教学改革倡导内在发展，为此，我在电子线路教学任务和目标定位上强调通过课程知识学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识，从而使他们从小懂得知识是永远进步的，没有哪一种知识是不需要质疑和发展的，新的观点、新的方法、新的技术永远值得关注和学习。

显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，具有内在统一性。考量学生学习有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化积极的学习体验是学习有效性的努力方向和追求目标。

二、有效教学必须做到有效学习

教学有效性，我认为就是教师引领学生学会电子线路中的知识，能应用学会的知识解决电路中具体的问题，提高解决实际问题的能力，教学中学生参与学习活动，活动过程中有具体感受。因此，教学有效性的关键是学生学习有效性。

第一是学习组织方式的有效性。学习组织方式很多，自学、与同学讨论、小组一起学等行为方式，从学习方式上看更多，边读书边写反思或提出问题、边读书边讨论、边读书边练习、竞赛式学习等。能用较为规范的学习方式学习，就是有效的方式。

第二是理论联系实践。如学习《正弦交流电路》时，教师可以先给学生演示实验，让学生了解正弦交流电的产生。教师可以给学生展示手摇发电机模型，介绍主要部件进行演示。第一次发电机接小灯泡，当线框缓慢转动时，小灯泡不亮。当线框快转时，小灯泡亮了，却是一闪一闪的。第二次发电机接电流表，当线框缓慢转动时电流计指针摆动，仔细观察，可以发现线框每转一周，电流计指针左右摆动一次。表明电流的大小和方向都做周期性变化，这种电流就是交流电。这样实验会激发学生的学习兴趣，教师演示后可以在实验课上安排学生动手做一遍，这样学生通过动手实践，更明白其中蕴含的知识，并且实践中学生可以巩固和复习这些基本知识，提高学生动手操作能力和实践能力。

第三是根据教学内容采用灵活的教学方法。教学有法，但无定法。比如讲电子线路课程中半导体的基础知识时，利用比喻方法把本征半导体用坐满观众的电影院形容；而本征激发则可以用个别观众离开座位走出去而成为“自由电子”，留下的空位相当于“空穴”。这种形象的比喻可使学生对抽象的知识产生深刻认识，激发学习兴趣。而讲授分压式偏置电路的计算时，又利用类比法进行教学，通过比较分压式偏置电路与基本放大电路交流通路的差异，发现两者电路形式和原理虽然有很大不同，但对交流信号来说，两者几乎完全一致，从而直接得出分压式偏置电路的放大倍数、输入电阻、输出电阻的计算公式。

第四是教学反思，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。只有不断反思，教师的教育智慧才会随着岁月不断增长。因此每堂课结束后，我都会花一段时间梳理课堂教学环节，总结经验与不足，达到教学相长的目的。

由于电子线路课涉及的内容理论性强，专业术语、名词概念较多，教师应该努力根据讲授内容和学生实际不断探索新的、易于被学生接受的教学方法，充分调动学生听觉、视觉、触觉等各种感官，引导学生思考、观察、比较、判断、推理、归纳，将学习变成学生喜爱的东西，这样才能激发他们强烈的求知欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，使学生学到真本领，从而提高电子线路课堂教学的有效性，实现预期教学目标，使电子线路课堂教学质量跃上新台阶。

参考文献：

[1]张宏，曹伟.浅谈电工电子教学中学习兴趣的激发[J].中国电力教育.

[2]臧桂美.《电工电子技术》课程教学改革初探[J].中国校外教育.

[3]刘高山.专业课程项目化项目内容的设置探索[C].职教论谈.