有效的课堂呼唤有效的操作活动

朱光宇

[摘 要]动手操作已成为新课程理念指导下数学课堂广泛运用的一种学习方式。课堂教学中，教师应从培养实践意识、激发操作兴趣、提升操作能力三个方面，提高学生进行操作活动的有效性。

[关键词]动手操作 有效 意识 兴趣 能力

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-021

时下，盲目跟风的现象比较严重，如公开课、示范课、实验课、观摩课、汇报课等，教师最爱上的就是“空间与图形”一课，因为这样的课最能体现“数学教学是数学活动的教学”等先进的课程改革理念，最能让人看到学生动起来了、课堂气氛活起来了，可谓立见成效，然而却很少有教师去思考这样教学的有效性如何。

新课程呼唤有效的课堂教学，有效的课堂教学呼唤有效的操作活动。下面，我根据自己多年的教学实践，从以下几方面谈谈课堂教学中如何引导学生进行有效的操作活动。

一、培养实践意识

“实践是检验真理的唯一标准”，这句话道出了实践的重要性。苏教版小学数学九年义务教育课程标准实验教科书在五、六年级教材每一单元的“整理与练习”中都安排了“探索与实践”活动的内容，旨在培养学生的探索精神与实践意识。然而，有很多教师认为学生年龄小不会探索，教学这些内容只会白白浪费宝贵的课堂时间，再加上这样的教学内容又不进行考试，所以经常把它们弃之一旁或作“蜻蜓点水”式的处理，久而久之，便导致学生失去探索精神，缺乏实践意识。

如对“长方形纸里最多能剪几个同样的圆”的问题，学生受“房间里铺地砖”问题的解决方法的影响，采用“长方形面积除以圆面积来计算个数”的错误方法，其实这是思维定式产生的负面影响。面对学生的错误，我置之不理：“你们的答案错了，我也不知道是什么原因，你们自己想想办法解决吧！”学生听后人人拿出一张长方形纸，开始画呀剪呀，不一会儿，他们争先恐后地发言。其中一位学生的发言十分精彩：“‘求房间里需铺多少块地砖可用‘房间地面的面积除以地砖的面积，这是因为地砖通常是长方形或正方形的，所以长方形和正方形可以密铺，而求‘长方形纸里能剪几个同样的圆就不能用‘长方形的面积除以圆的面积，这是因为圆不能密铺。”……通过动手操作，不仅使学生理解了所学知识，而且提高了学生解决问题的能力。

二、激发操作兴趣

学生对操作活动缺乏兴趣，很大原因是教师提出的问题没有探究的价值。因此，在操作活动前，教师必须精心设计操作的问题和拟定探究的要求。操作问题的提出必须具有“四性”，即挑战性、探索性、开放性和适切性。所谓挑战性，即操作的问题必须贴近学生的“最近发展区”，新的学习主题与原有知识的固着点间必须保持适度的潜在距离；所谓探索性，即操作的问题必须具有一定的探索价值，有利于学生探索意识、探索精神和创新能力的培养；所谓开放性，即操作的问题应能培养学生思维的广阔性、灵活性，解决问题的策略必须具有多样性；所谓适切性，即操作的问题必须能使多数学生经过努力有所收获，也就是我们常说的“跳一跳，能摘到果子”。

例如，教学“梯形的面积计算”一课时，教师应针对学生已有的基础知识因人而问。对于知识基础比较好的班级学生，教师可这样提问：“你怎样利用手中的梯形转化成已知的图形？”这样的问题具有一定的开放性、挑战性和探索性，学生参与操作的热情高涨，他们有的将梯形转化成长方形，有的将梯形转化成正方形，有的将梯形转化成平行四边形，还有的将梯形转化成三角形，最后推导出了梯形的面积计算公式。对于基础知识不太好的班级学生，教师则可以直接点明转化的方向：“你能利用手中的两个梯形拼成一个平行四边形吗？”这样的问题具有一定的适切性，缩短了学生间的认知差距，激发了学生操作的兴趣。

三、提升操作能力

课堂教学中，很多操作活动看上去十分热闹，实则思维含金量低，导致学生并未进行真正意义上的操作，这样的操作活动只不过是“花架子”、课堂的一种点缀而已。要提高学生的操作能力，可从以下几个方面入手：（1）操作前，教师必须讲清操作活动的要求，如操作中要注意观察什么、思考什么以及要注意的安全问题等。（2）操作中，教师必须深入学生中悉心指导。学生遇到困难时，教师要帮助他们释疑解惑；当学生不会操作时，教师要示范指引；当活动中出现时间不够的问题时，教师要及时调整教学思路，充分灵活地利用时间……此外，在活动中，教师要更多地关注后进生的操作情况，给予他们更多的帮助和指导。（3）操作后，教师要及时引导学生反思操作的过程，引导他们相互评价各自的表现和操作的成果。学生通过反思和相互间的评价，可以从中发现个人在操作活动中的优缺点，提升自己的操作能力。

总之，任何一种学习方式的运用，都不能一味地追求表面形式，更多的时候，教师要把目光投向实际效果，关注数学教学本质，让这种学习方式发挥出它的最大效益。

（责编 杜 华）