翻转课堂在篮球教学中的实验研究

2016-09-21袁峻肖辉

考试周刊 2016年69期

袁峻+肖辉

摘要：文章通过实验法对比翻转课堂与常规教学在篮球教学中的效果，结果显示翻转课堂更能有效发展学生的篮球技术和耐力素质，教学效果良好。

关键词：翻转课堂常规教学实验对比

翻转课堂于2007年发源于美国的林地公园高中，2012年在我国开始研究，短短几年间，已经成为当前最热的教改话题。翻转课堂，是教师利用信息化的条件，布置微课供学生先学，课堂上通过练习、作业等，帮助学生消化吸收新知识，它在体育教学中实施，好处有两点：一是提供正确规范的示范，二是提高教学效率。

1.研究对象、时间、地点

对象是镇江技师学院高一篮球选修班的60名男生。试验时间从2015年10月—2016年1月，共9周18课时，每学时40分钟。实验地点是镇江技师学院体育馆内。

2.研究方法

（1）文献资料法：对相关资料进行分析，为研究提供支持的理论。（2）实验法：实验班采用翻转课堂进行教学，对照班采用常规教学法进行教学，对比两种教学效果。（3）数理统计法：对有关数据利用SPSS17.0软件进行检验分析。

3.实验指标的选择

选择定点投篮、行进间投篮、立定跳远、1000米作为实验的指标，前两项是篮球选修课测试项目，执行标准是“校篮球选修课评分标准”。后两项是所有学生必测项目，执行标准是“国家体育与健康评分标准”。

4.实验的控制

两班由相同教师教学，采用相同的大纲、相同的内容、相同的进度，两班的人数、课时数及场地器材等实验条件均保持一致；测试混合进行，在实验开始前两天和实验结束后两天内完成，以保证数据的真实、有效。

5.实验分组

实验前所有指标进行测试、打分、排序。按60人总分高低顺序，使用“蛇形”方法排列，左侧为实验组右侧分对照组。分组后，对两班各项指标进行检验，再做适当微调，保证两班所有指标不存在显著性差异。分组后，两班各指标对比情况分析见表1。

6.实验的实施

6.1支持系统的选择。调查发现，学生都有智能手机，习惯使用微信与人流，且微信可以传播文字和视频，能满足翻转课堂教学的要求，故将微信作为实验班的学习交流平台。

6.2对照班采用常规教学法，即学生课前预习、宣布课的任务、教师讲解示范动作要领、模仿练习、纠正错误、强化练习、总结与评价、布置课后作业等环节进行教学。

6.3实验班采用翻转课堂进行教学。教学分为课前、课中、课后三个阶段。课前任务主要是：教师在学情分析的基础上，确定课的目标，依据目标和学习内容制作微课，通过手机发布微课与任务，学生依据任务进行课前学练。课中任务主要是：检查练习情况，解析新知识，组织学生进行练习和个别指导，以此帮助学生熟练技术。课后任务主要是：将所学技能用于比赛，加强技能的联系运用，通过微信，对进行总结评价、追踪指导和学习反馈。

7.实验结果与分析

实验后对各项指标进行测量与分析，结果见表2。

实验后，两班在1000米方面，差异明显（P<0.05），在立定跳远方面，差异性不明显（P>0.05），但平均成绩比实验前有所提高。这说明翻转课堂在发展耐力素质方面优势明显，而在发展力量方面两种教学法相处不大。这可能与力量素质明显提高有关，需要一个长时间的过程，本次实验时间较短，教学重点不与此有关。耐力素质的提高相对容易，实验班课前利用视频导学，节省课堂上讲解示范的时间，相对于对照班，翻转课堂上学生练习的时间更长，课堂练习密度更高，学生的负荷更大，故耐力素质提高明显。

实验后，两班在罚球和运球上篮项目，差异明显（P<0.05），说明实验班的教学效果好于对照班。分析其原因可能是，和对照班相比，在翻转课堂上，学生有更多的时间进行练习，长期积累，故学生进步明显。