高中语文文言文教学策略

汤玲

中华文化历史悠久，璀璨夺目。钱梦龙先生说：“经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文（包括古诗歌）是诗文中的极品，是中华民族文化遗产的精华。这些作者千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世。”因此，文言文学习的重要性可见一斑。

一、重视朗读，培养语感

俗话说，“书读百遍，其意自见”。朗读对于文言文教学至关重要，在教学过程中，教师要坚定不移地实施“朗读法”。课堂上要千方百计地让学生读起来，读的方式可以千变万化：自由朗读、齐声朗读、分组朗读、个人朗读、教师范读等，同时注意读准字音、节奏，读出语气、语调，读出作者的思想感情。总之，朗读不能单一、机械，而应是灵活的、生动的、神韵的、纯自然的。学生在“读”的过程中，体会到人物内心的变化，而且对人物形象把握得更准确。

二、学生自主，适度点拨

新课程改革提出课堂上学生主体、教师引导的要求，自主学习在教学中的体现已十分重要。因此，教师可以采用“点拨”教学，把主动权交给学生，具体表现为：①点拨词语，那些属于重点难点的词语，一定要点拨。而一般书上注释过的，就不必再重复，全部交给学生自学。②点拨章法，一般在学生把课文读过几遍之后，教师要根据诵读进程逐段点拨思路，为学生背诵扫清障碍，避免死记硬背的现象发生。③点拨精神，待到全文熟读成诵、文句疏通之后，围绕文章主题的闪光点，让学生发表见解，书写心得，教师则在对全班心得感悟分门别类后，再作专题评析。

三、夯实基础，学会积累

引导学生综合比较，学会积累。文言文中一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象多，因而字、词方面需要综合、比较、归类。要让知识系统化，必须做好归纳总结。比如，文言文中的人称代词，第一二三人称，常见的分别有哪些；又如，表示升官贬官的词又有哪些；再如，活用，名词有哪些活用方式，动词有哪些活用方式，形容词又有哪些活用方式。进行了归纳总结后，就可以触类旁通，从而获得阅读浅易文言文的能力。

四、情境教学，深刻感知

为了更好地调动学生的学习兴趣，采用情境任务分配的方式可以展现学生的个人才能，对课文主线的理解也是有好处的。情节表演要求学生准确地理解课文，把握人物的性格特征，了解故事发生的背景，体会人物的情感，这些都要建立在对文言文的高度理解基础之上。因此，适当地加入情境任务进行教学，能够有效防止课堂气氛的僵化。

将创新性融入高中语文文言文课堂，不但能让众多学子们“文言文难，难于上青天”的思想态度改观，使他们真正理解文言文，运用文言文，轻松面对中学阶段各类文言文考试，而且能让文言文的传承价值得以最大化，也将为中华文化的发展注入新的血液。