如何提高初中数学习题课的教学效率

陈刚

摘 要： 初中数学教学内容以知识点和习题为载体，教师一定要把握好两者之间的联系，并仔细研究习题教学的模式与特点，根据学生的数学学习状况与知识点的教学特点进行结合式教学，通过改进习题教学的模式，变革习题教学内容提高初中数学习题课的教学效率。

关键词： 初中数学 习题课 教学效率

初中数学的教材知识点教学模式在教学改革背景下已经成功实现创新化与多元化，但是在习题课教学方面的发展与改革却屡屡受挫，习题课教学效率难以有效提高。在当前初中数学习题课教学中，笔者发现大部分学生走入复习与做题想循环的死胡同，难以进行习题反思与得到教学引导，学生的数学做题积极性极大降低，直接导致习题课教学新型教学模式难以有效推进。下面笔者将结合初中数学习题课教学经验，谈谈如何有效提高习题课的教学效率。

一、习题教学目的定位

习题教学书初中数学教学的重要环节，它能够帮助学生及时发现数学学习过程中的学习错误，让学生在做题过程中不断反思自己的数学学习方法与解题思路，不断扩散数学思维，在以后的数学学习道路上获得更好的知识结构。笔者认为，习题教学的目的是让学生通过做题提高数学学习的敏感度，增强数学思维的灵活性，并且让学生在做题中逐渐培养数学学习兴趣，增强数学学习自信心，扫清学习困难与障碍，不断提高数学解题能力与解题效率。

二、灵活备课，布置习题

初中数学教师一定要仔细区分课堂知识点教学与习题教学的差异性与个体性。与教材知识点课堂教学例题讲解型模式不同的是，习题教学课堂完全以做题、分类、讲题、反思为主，学生能够在习题教学过程中发现自己课堂学习时的软肋，并能够在发现学习弱点的同时进行学习体系纠正与完善，在之后的数学课堂上灵活采取针对性的弥补措施。因此，初中数学教师一定要重视习题课备课的重要性，在平时的课堂教学过程中发现每一位学生的学习弱点，仔细寻找学生数学习题错误的共通性，从而有效进行习题布置，让学生在习题课上获得最高的学习效率。教师在习题布置上要进行经典题型与创新题型的适当搭配，既要保证学生在习题教学课堂上的学习积极性，又要保证习题教学质量，让学生学有所获。

三、习题课教学类型搭配与调控

（一）导入型

导入型习题教学是指教师通过对课堂教学内容的重点整合与疑点分析，灵活设计一些基础题，通过基础题引导学生逐渐走入习题教学课堂情境。导入型习题教学课可以与课堂知识点传授课相结合，既突出习题课解题教学效率高的优势，又发挥新知识点传授教学的质量。

比如，在人教版初中数学教材七年级下册《不等式与不等式组》的教学过程中，我针对不等式与等式的区分点进行区分教学，通过几个不等式导学例题深入贯彻导学环节，以此逐渐帮助学生从等式的数学惯性思维中走出来，灵活感受不等式的数学思想，实现数学解题思想的融会贯通。同时，我将导入型习题教学与课堂知识点传授型教学课堂相结合，以此巩固课堂教学质量，考查学生在上节课堂上的学习效果，充分进行教学补充。

（二）总结反思型

初中数学课材通常是以单元式学习内容贯穿课堂教学，那么初中数学教师在安排习题课程时也要根据每单元的学习进程与课时安排灵活组织习题内容，通过习题教学与单元教学的适当跟进与分配实现数学教学整体质量的提高。总结反思型习题教学正是通过对每单元数学内容的习题反思与教学总结不断促进习题教学与知识教学相融合。

比如，在人教版初中数学教材七年级上册第三章《一元一次方程》的教学过程中，针对一元一次方程的转换与计算，我发现部分学生方程思想灵活性较差，在解题过程中数学思想转换速度慢，从而在一元一次方程题目解读与方法选择上经常面临重重困难，造成学习效率低下，数学解题自信心持续下降。而有的学生虽然能够在方程思想上有所造诣，数学思想转换效率高，但是在方程计算上经常出错，造成“功亏一篑”的现象。针对上述两种情况，我对习题教学内容的布置进行了深刻反思与总结，将方程习题进行计算的双重考察设计，让学生在习题中锻炼，弥补自身的不足，提高方程解题效率。

（三）专项型

分类教学思想是初中数学教学的重要思想内涵，初中数学教师要把分类教学思想与习题教学课程安排相融合，创造专项型习题教学模式，对学生在课堂学习中所遇到的学习困难进行分类与分析，整合所有数学重点与难点，通过专项型习题布置，让学生的数学习题课堂学习过程更具针对性。

比如，在人教版初中数学教材七年级上册第一章《有理数》的习题教学过程中，我针对学生有理数加减法与乘除法的计算错误进行整合与有效分类，并结合学生的解题错误点进行习题设计，让学生在两类习题中有所提升与感悟，不断提高解题思维的灵活性，让每一位学生在有理数的解题方面充分扫清计算障碍。

四、优化内容结构

初中数学习题教学内容一定要将数学训练习题与数学课堂例题相结合，提高数学教学层次的多元效率，以此避免数学习题不切合教学目标情况的出现。教师在习题教学内容设计时一定要考虑每一位学生的学习发展状态，通过整合各个学生数学难点共同点、疑点与差异点，将习题内容多元化、分层化与差异化，从而使得习题内容结构不断优化，形成较完整的数学习题教学体系。只有这样，习题教学的本质与目标才能不断获得深化，学生在习题课堂上的学习过程才会变得更有目标性与定位性，在解题过程中发现数学学习的规律与解题步骤的奥妙所在。

五、结语

初中数学学科具有较强的理论实践性与逻辑性，教师一定要重视习题教学的重要性，根据每位学生的学习状态与思维发展状况灵活设计习题教学内容，以此提高初中数学习题效率。

参考文献：

[1]王向红.中考数学复习题选编原则[J].中学数学教与学，2004（10）.

[2]杨骥.新课程教学设计（初中数学）[J].首都师范大学出版社，2003.