基于工作能力的数控加工实训体系研究

刘建炜，乔龙阳，骆仕斌

(阳江职业技术学院　机电系,广东　阳江　529500)



基于工作能力的数控加工实训体系研究

刘建炜，乔龙阳，骆仕斌

(阳江职业技术学院机电系,广东阳江529500)

该文从实际工作所涉及的4方面能力着手，构建了数控加工实训体系。体系由3个阶段组成，从培养良好的职业素养和训练扎实的基本功，到典型案例和工作案例的训练，到最终进入真实的企业环境工作，依次推进，最终形成工作能力。同时从规章制度建设、加工和检测内容建设、档案库建立3方面，进一步充实和完善该实训体系。

数控加工；实训体系；工作能力；职业素养

数控加工实训是一门实践性的课程，在制造类专业人才培养过程中，数控加工实训起到了很关键的作用[1]，是对学生学习相关理论知识之后的检验和应用，是技能型人才培养的重要手段。

目前大部分院校的实训体系都是从工作内容简化而来，抽取其基本要素和关键要素进行再现，并以此来训练学生。这样的体系为学生构建了宽而广的基础，对工作内容覆盖较全面，也对步入工作起了很好的延续作用。但这一体系对工作内容的简化和对要素的抽取也导致了诸多不足，如学生无工程思维，质量意识，经济意识淡薄，整合能力较差，无系统概念等。加之此体系内容上的固定易让体系僵化，让实训过多侧重于从编程到上机验证加工这样一个过程，沦为一个编程的检验环节，完全忽略实训作为加工体系中应有的内容。结合目前加工体系存在的上述问题，本文从基于实际工作所涉及的4个方面能力论述数控加工实训体系的内容框架。

1　基于工作能力的实训体系的3阶段

实际工作中对从业人员能力方面的要求是综合性的。将实际工作中的核心能力，从4个方面来进行构建，即识图及基本的制图，制定加工工艺，加工操作，零件及装配件检测。为了在培养上能有顺序有层次地推进形成工作能力，把实训分成3个阶段来实施。

1.1养成良好职业素养和练习扎实的基本功

企业对高职学生不但在知识上、技能上有专业性、适应性的要求，更重要的是要求学生有良好的职业素养，可以很好地进行沟通、协调并具备管理能力，另外还应有可培养和挖掘的创新意识和创新能力[2]。面对日趋严峻的就业压力，提升学生的职业素养有利于其应对当前就业形势，促进学生社会化成长，对其日后的职业生涯提升也有莫大的帮助。

1.1.1职业素养的养成

从以下4个方面着手。

1)提高学生职业素养培养的自觉性。

学生是职业素养培养的对象和主体，应该让其发挥主导作用，让他们更加主动和自觉地参与到培训中来。可以通过引导他们了解区域经济与产业发展趋势和工作岗位的需要，明确职业定位和职业发展目标，有针对性地进行职业素养培养[3]。

2)实训基地的建设，以企业为标准建立企业环境。

高职院校应在实训基地建设中，引用企业标准来进行。这样能让学生更好地体验职业生活，培养职业情感和职业素养。引入企业文化，以企业5S标准作为规范要求学生。5S是目前企业最为先进和流行的管理模式。用企业的标准来规范学生，可以让他们身临其境，让他们无缝对接工作岗位，更快地融入和适应企业[4]。

3)多个专业协同进行实训。

不同的专业学生有其相应的特点和擅长的领域，通过多个专业的协同完成任务，可以让学生之间相互学习，锻炼其协调、沟通能力。例如，可以让数控技术专业和模具设计制造专业一起完成一套模具的设计和制造整个流程。

4)实训中，部分学生的管理工作由学生完成。

学生的自我管理可以发挥学生的自主性，培养学生的责任感和使命感。管理的内容上应该有明确的量化指标，同考核连接，让管理更加规范和严格。可以让学生管理工具材料，实训资料的归档和整理，加工质量的控制，每天问题点的整理和对策等。

1.1.2扎实的基本功训练

可以从以下5个方面进行。

1)以普通机床为平台进行训练。

虽然普通机床操作繁琐，但由于它结构上绝大部分为机械部分，电气控制部分较少，决定了其更易理解，上手性也更好。更重要的一点是，由于现行自动编程软件的广泛应用，使得许多工艺性的内容和机床刀具等工艺系统的知识很难让学生有直观的领会，这些却又是使用数控机床和进行自动编程必须具备的知识，通过普通机床的操作就可以实现这些内容的理解和体会[5]。训练过程中可通过工作任务的形式让学生加工出具有尺寸和行位公差要求的六面毛坯和铣制在中心位置的槽等零件，来强化基本功。

2)结合已学课程阐述原理。

进入实际的加工环节，内容上更为琐碎，有诸多操作性和经验性内容。对于这块内容即要会还要熟练，应让学生尽可能做到知其然，知其所以然，弄清楚来龙去脉。教师可以多结合前述已学课程进行阐述，例如，在熟悉机床操作环节可以结合数控机床课程，让学生再次认识机床各部分结构和作用。在工件安装和检测工件时，可以结合公差与配合中的形位公差内容。

3)重视检测环节。

4)强化刀路规划能力和结合图形分析刀路能力。

一般意义的机加工都是通过控制刀具的行走路线从而得到最终需要的形状，因此刀路的规划和合理性的分析就显得尤其重要。这两块内容可以在日常的训练中通过绘制工步余量图和使用基本编程指令编写程序，结合绘图软件分析刀路的合理性等训练来强化能力。

5)该阶段的考核，注重素养和基本功两方面。

可在平常的学习当中采用笔试、口试[6]、工作日志检查等方法来进行考核，通过观察学生加工任务过程来评价[7]。

1.2典型案例和工作案例的实训

第二阶段在通过前阶段考核后(必须通过)进行。通过上一阶段的训练，已可以进行简单零件的工艺规划和数控程序编写及加工检测。第二阶段结合后续的校外实训场情况或多数可能顶岗的企业情况，总结典型例子加工实训。该阶段从以下3个方面着手实施。

1)通过基于工作任务驱动的方法给学生布置实训项目[8]。传统的数控加工实训中，不光简化工作内容，还往往把问题的来源和解决问题的过程忽略和简化。这块内容只是实训的一个引子，却是跟其他知识建立联系的很好的桥梁。对这些内容的重视不足，就导致实训变成只是知识的填塞，让实训沦为机械的操作过程，难以让学生举一反三，融会贯通地去处理类似问题。实训中应该再现这块内容，让学生能够实实在在地进行体验和领会。让学生参与图纸阅读，图纸分析，工艺制定，方案确定这一系列过程中来。并且需要有一定数量比较典型的题例加以练习[9]。

2)实训中结合4个方面内容形成文字和图表作为考核内容及存档记录。以范例要求学生的记录形成规范化。

3)实例的选择上可以取材实际的工作，也可取材典型的案例。

例如，数控技术专业可结合的实例有普通机床相关机构的制作、简单化机床模型的制作、较为典型的机床夹具的制作。也可结合模具专业学生进行一些基本的塑料模具的加工。模具专业可进行塑料模具和冲压模具的全流程的设计制作过程。通过这样一些实例化的加工制作，是对学生基础的提高，也是进入第三阶段的关键。该阶段取材的好坏直接关系后一阶段上岗适应的快慢，取材上要结合实训情况和工作情况进行实时优化[10]。

1.3前往校外实训场所或者企业进行顶岗

此阶段上岗情况的好坏可以直接衡量前一阶段的效果。这一阶段要实时跟踪学生的上岗情况，据此来调整和优化前两阶段的内容。

3个阶段承前启后相互联系形成一个整体，但基于工作的四方面能力始终要贯彻好前两个阶段各个环节，贯彻的核心措施就是实训中结合四方面内容形成文字和图表作为考核内容及存档记录。以范例要求学生的记录规范化。学生在3个阶段的学习中循序渐进，反复训练4个方面的能力，最终必将形成工程思维，让学生轻松进入企业接受实际工作的挑战。

2　制度和内容、档案库的建设

以上3个阶段形成了实训体系的框架，为了进一步充实和完善该实训体系还需从下面3个方面着重进行建设：规章制度方面建设，加工和检测的内容建设，档案库的建立。至此该实训体系搭建完成，其总体结构可归纳如图1所示。

图1　实训体系框架图

规章制度的建设上，目标是保证实训有序进行，培养学生良好的职业素养和培养可胜任工作岗位的学生。场地的建设上可依据现行的5S标准，而在人员的管理上应该明确职责，奖惩分明，考核有据。对于这块内容要求越严格，越接近企业，越能发挥实训的效果。在内容建设上，从加工和检测两块来进行，要把这两块内容上的通用性要点提取出来，并落实到典型的例子上面。如加工要点有：下料尺寸的确定，粗基准的选择，如何在机床上找到工件坐标系，尺寸控制等。检测上要点有：尺寸公差的检测，位置公差的检测。也就是对相关的检测工具的熟练使用，如卡尺，千分尺，百分表，内径百分表，直角尺，塞尺，螺纹规等。具体的建设上可从上述要点进行扩展。做好前面两大块的建设后，就需要让这两块的内容更加丰富和进行相应的优化和调整，那就是档案库的建设。其是对实训内容一年又一年的总结，也是所有实训相关课程的总结。而档案库的建设需要重视的是，应急对策能力即处理加工中碰到意外问题的能力的建设。这块内容的选取上，可以将出现次数多、概率大的问题，总结归纳成档，在训练中进行再现或强调这些问题。强化学生处理故障和问题的能力。

3　结束语

工作能力的形成非一朝一夕之功，也非学校单方面的教学实训等环节所能左右。通过构建以工作能力为架构的体系，更多的是从岗位的适配性和培养可持续发展的技能型人才这一角度，来探索形成工作能力的途径。是依照职业素养和基本功先行夯实，再以突出工程背景的典型案例和工程实际案例的实训环节来升华职业素养和基本功。在完成上述两个阶段之后，自然水到渠成可进入实际生产接受挑战了。进一步的工作可结合企业岗位，开展面向具体岗位的人才培养机制，突出解决对应岗位工程实际问题的能力。

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[4]孙洪全，孙伟，张云利.基于企业标准的数控加工综合实训课程建设[J].中国职工教育，2014(6)：19.

[5]丁麟.浅析普通加工实训对数控加工专业技能教学的奠基作用[J].职业，2014(35)：84-85.

[6]葛艳娜.在高职数控专业引入德国切削机械师培养计划的探索[J].职业技术教育，2014(14)：10-13．

[7]时会美，张殿明．高职学生实习实训质量评价体系的构建[J]．职教论坛，2010(9)：67-69．

[8] 赵志群．职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009：9-12．

[9]华丽娟.项目教学法在数控加工实训中的应用[J].上海电机学院学报，2006(4)：43-46．

[10]郭建平，孙奇涵，赵巍.五年一贯制高职数控加工专业实训体系的研究与实践[J].北京工业职业技术学院学报，2013，12(3)：94-98．

Study on the Training System of NC Machining Based on the Work Ability

LIU Jianwei，QIAO Longyang，LUO Shibin

(DepartmentofElectricalEngineering，YangjiangVocationalandTechnicalCollege，Yangjiang529500，China)

CombinedwiththeexistingNCmachiningoftrainingsystem，weputforwardtheNCtrainingsystembasedonfouraspectsoftheactualworkability.Thesystembuildfromthreestages，thefirsttwostageswascompletedbytheformationofthefourabilitiesoftextandcharts.Inaddition，throughtheconstructionofregulationsandthecontentofprocessingandtesting，establisharchives，thesethreeaspectsfurtherenrichandperfectthetrainingsystem.

NCmachining；trainingsystem；workability；occupationaccomplishment

2015-06-06；修改日期: 2016-07-11

刘建炜(1985-)，男，硕士，工程师，主要从事先进制造技术方面的研究。

G712.0

Adoi:10.3969/j.issn.1672-4550.2016.04.058