互联网时代高师教育技术能力PLE构建探究*

◆柴璐璐

互联网时代高师教育技术能力PLE构建探究*

◆柴璐璐

通过分析信息时代对高校教师的新要求及高师教育的新优势，认为建立符合高校教师特点的数字化教育技术能力PLE是高师教育技术能力培养研究的有益探索，进而对PLE等相关概念进行阐释，提出PLE的两种关注形态。针对高校教师的学习特点，构建出互联网时代高师教育技术能力PLE，旨在为高师PLE构建研究提供参考，为互联网时代高师教育技术能力培养方式的研究开辟新思路。

高校教师；教育技术能力；PLE

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.023

1　问题的提出

历史上的三次科技革命影响了人类社会的方方面面，特别是以原子能技术、航天技术、电子计算机的应用为代表的第三次科技革命带给人们的影响最为深刻。其间，Internet的出现及其迅速发展将全世界连结在一起，昭示着互联网时代的到来。未来学家尼葛洛庞蒂在《数字化生存》中指出：“信息时代是一个数字化的世界，有四根主要支柱：一是自然界的一切信息都可以通过数字表示；二是计算机只用数字0和1来处理所有数据；三是计算机处理信息的方法是通过0和1的数字处理来实现；四是人类通过跨时空运送0和1的数字将信息传送到世界各地。”［1］可以看出，互联网时代海量的信息资源将凭借数字化的处理方式打破时空的限制传递到需求者手中，这一数字信息技术的特点渗透到人们生活的各个层面，包括教育领域。在数字化生存环境中，面对计算机技术、网络技术等新技术在教育中应用的日新月异，在教师专业化教育方面如何构建顺应时代特点的教师教与学方式，运用互联网时代提供的便利条件实现教师专业化发展目标这一课题摆在每一位研究者面前。

2　互联网时代对高校教师的新要求

张一春博士在博士论文中提到：“高校教师的能力结构应该由三部分构成，分别是专业能力、方法能力和社会能力。”［2］方法能力和社会能力统称为跨职业的“人性能力”，是一种超乎职业的综合能力，对于专业化教师而言，要特别关注专业能力的培养。有调查［3］表明，教师认为需提高的专业能力依此为强化和反馈教学信息的能力、实施教育教学策略的能力、了解和分析学生的能力、驾驭教材的能力、设计教学方案的能力。被调查教师还认为，在课堂教学中能力不足的是制作和演示直观教具的能力、组织调控教学过程的能力、运用教学语言的能力、设计板书板图的能力。

那么，进入互联网时代以来，由于高等院校中教学环境、教学模式和教学资源及其呈现形式发生巨大改变，以上所描述的各种教师专业能力须通过现代数字媒体得以体现，这也恰好构成高校教师教育技术能力的核心内容。换句话说，提高高校教师的教育技术能力是互联网时代对高校教师的新要求，高师教育技术能力水平将直接影响互联网时代的教育形态——信息化教育的发展进程。

3　互联网时代高师教育的新优势

学习环境更开放 在互联网时代，一方面，大部分高校装备了高配置、高技术、高水平的现代化教学媒体、多媒体教室，以及功能齐全的校园网，丰富的设备资源使传统校园向数字化校园转型，数字化校园为高校教师提供了更为广阔的学习空间；另一方面，广播、电视、互联网等媒体的普及，使教师在家中、单位甚至旅途中都可以享受数字学习带来的便利，彻底打破传统学习时空限制的围墙，使学习环境更加开放和灵活。

自主学习得以进行 互联网时代的重要产物是众多先进的科技产品，科技的进步使获取、创造信息资源变得越来越容易。利用多样的认知工具自定学习起点和学习进度，利用便捷的搜索引擎获取符合自身能力水平的学习内容，选择数字化评价软件对自己的学习情况做出科学的诊断……这些由互联网时代提供的功能强大、种类繁多的信息化工具，可使高校教师轻松愉快地进行自主学习。

终身学习得以实现 互联网时代，信息爆炸性增长，一个人拥有知识的多少不再受到年龄、身份、地域限制，使高校教师的角色和地位发生改变——由原来绝对的知识权威转变成教学活动的指导者、参与者、激励者。尽管数字化教学允许教师与学习者形成一种学习伙伴关系，允许师生之间相互讨论、取长补短，但面对专业知识的更新速度之快、更新程度之大，高校教师要维持指导者的地位、保持师者的尊严，必须依靠坚定的终身学习意识和强劲的终身学习能力。互联网时代为教师提出更高要求的同时，也提供了终身学习的工具、优质的学习资源，这些条件的适当利用将使高校教师终身学习这一目标得以实现。

“教师课堂”范围更广 教育技术能力构成高校教师专业能力的主要部分，而高校教师教育技术能力水平很大程度体现于教师对现代数字教学设备、教学软件及教学资源的操作和运用的熟练情况。对于这种动手能力的培养，最佳的教学方式就是多练习、多实践，而互联网时代随处可见的设备资源刚好构成教师能力训练的“天然课堂”，如检修自家电脑的同时也是认识计算机硬件的好机会。这种“教师课堂”范围的扩大，使高校教师有更多的机会完成“做中学”，专业能力得以悄然提升。

因此，互联网时代对提高高校教师教育技术能力的要求日趋紧迫，提出新要求的同时也为教师教育顺利进行提供了前所未有的优势条件。如何利用先进的方法解决遇到的新问题——建立符合高校教师特点的数字化教育技术能力PLE，即教育技术能力个人学习环境，将成为高校教师教育技术能力培养研究的有益探索。

4　提高高校教师教育技术能力PLE的构建

对PLE的界定 PLE，Personal Learning Environment（个人学习环境）的缩写，是互联网时代随着Web2.0技术的发展、社会性软件的流行，在非正式学习、数字化学习、实践社群等理论中催生出的一种新型学习方式［4］。关于PLE，目前仍没有一个公认的界定，比较有代表性的定义来自于Stephen Downes的描述：“一种工具、服务、人和资源的松散集合体，是利用网络力量的一种新方式。”也有学者认为，PLE集合了日常使用的各种在线学习工具，特别是社会性软件，帮助学习者控制和管理他们自己的学习系统，为学习者提供设置学习目标、管理学习（内容和过程）、在学习过程中与他人进行沟通等支持，由此实现学习目标［5］。

分析上述观点，可知构建PLE之前要搞清楚几方面的问题：学习者自身所处的环境，包括原始学习环境及潜在学习环境，即尚未开发，但可以被学习者利用的学习环境，并对整个学习环境中各组成因素进行分析；深入了解自己的认知过程，如有效学习需包括信息搜集、选择、整理、评价等若干环节；选择适合自己认知风格、认知特点的社会性软件帮助自己完成学习任务。对于PLE关注的学习内容，可以是与某一学习者相关的所有知识门类，包括他一生所学的全部知识内容，这时的PLE以该学习者终身学习的一种学习方式存在；也可以是针对某一主题学习的个人学习环境，如个人英语学习环境，则是以提高学习者英语学习水平为目的的综合学习环境。二者构成PLE的两种关注形态。

提高高校教师教育技术能力的PLE 结合对PLE内涵及有关理论的理解，针对高校教师的学习特点，选择教育技术能力的相关内容作为学习主题，即提到的PLE第二种关注形态，构建互联网时代高师教育技术能力PLE如图1所示。

图1　提高高校教师教育技术能力的PLE

按空间维度，将高校教师教育技术能力PLE划分成物理空间和网络空间两部分，且网络空间嵌套在物理空间之中，这是因为网络活动的发生离不开实际的物理地点。物理空间为图中六角星的六个顶点，即家庭、教育技术能力培训班、办公室、图书馆、学习伙伴和其他（包括如教师参加有关教育技术能力的会议、听取专家报告和外出途中）。这种划分基本涵盖了教师日常工作、学习和生活的全部地点，列举了教师在每个场所可能开展的学习形式。

网络空间是六角星之内的部分，按照来源渠道，将教育技术能力相关学习资源进一步划分成集中资源和分散资源。集中资源指已由专人或专门的组织整合好的高师教育技术能力主题学习网站、网络课程及网络资源素材库等。分散资源是那些需要高校教师自行搜索获取的信息内容，教师可以利用该PLE中提供的搜索工具进行资源的查找。当获得资源后，集中资源和分散资源对信息的处理与管理流程便基本相同了，一般需经过资源整理、资源组织、资源保存和交流沟通四个环节。图1中的PLE中使用了多种Web2.0社会性软件来支持各类情境中的教师学习，体现了PLE的特点。针对上文提到的高校教师的学习特点，一定程度可弥补高校教师学习时空不固定、知识结构复杂等缺陷，以便高校教师利用相对琐碎、灵活的时间和地点进行自主学习，使他们有机会随时随地提高教育技术能力，真切地感受互联网时代个人学习环境带来的轻松与便利。

值得一提的是，一种有效可行的个人学习环境须严格针对每位学习者自身特点进行建立，最终经过实践的检验与纠正，使之发挥实效。本研究关注的是高校教师这一群体，对于每位教师的特殊性难以考虑完全，所做的只是为高师PLE构建研究提供一定的参考与借鉴，同时也希望为互联网时代高师教育技术能力培养方式的研究开辟新的思路。■

［1］尼葛洛庞蒂.数字化生存［M］.海口：海南出版社，1999.

［2］张一春.高校教师ET能力发展模式研究［D］.南京：南京师范大学，2005.

［3］王彩霞.职业院校教师教育技术能力现状及提升途径［J］.职业技术教育，2014（4）：44-49.

［4］万福.校本教师培训模式研究［J］.教育研究，2002（1）：24-26.

［5］关中客.个人学习环境（PLE）漫话［J］.远程教育杂志，2008（1）：80.

［6］尚佳.Web2.0时代的PLE建构初探［J］.远程教育杂志，2008（1）：18-20.

G642.0

B

1671-489X（2016）14-0023-03

广东教育教学成果奖（高等教育）培育项目“基于PDCA理论的教师教学绩效管理信息系统构建”（项目编号：40200-15-010201-04）。

作者：柴璐璐，深圳信息职业技术学院讲师，研究方向为高等职业教育教学和教育技术（518127）。