甘肃农村留守初中生心理健康与人格特征关系*

李 铿王 成赵文莉蒋 霞吴志贤潘卫民薛 亮乔 昆

①中国.甘肃省疾病预防控制中心精神卫生科（甘肃兰州） 730000 E-mail：likeng2009@163.com ②兰州大学基础医学院

甘肃农村留守初中生心理健康与人格特征关系*

李 铿①王 成①赵文莉①蒋 霞①吴志贤①潘卫民①薛 亮①乔 昆②

①中国.甘肃省疾病预防控制中心精神卫生科（甘肃兰州） 730000 E-mail：likeng2009@163.com ②兰州大学基础医学院

目的：了解农村留守初中学生心理健康状况、人格特征及其关系，为开展留守儿童心理健康教育提供科学依据。方法：采用症状自评量表（SCL-90）、艾森克人格问卷儿童版（EPQ）对4所中学的886名学生进行问卷调查。比较留守与非留守儿童心理健康状况及人格特征差异，并对留守儿童心理健康及人格特征进行相关分析。结果：留守儿童在躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性症状、总分等方面的得分均高于非留守儿童，差异有统计学意义（t=2.696，P=0.007；t=3.125，P=0.003；t=3.462，P=0.001；t=2.444，P=0.015；t= 2.046，P=0.041；t=2.290，P=0.022；t=2.521，P=0.012；t=2.972，P=0.003）；在人格特征方面精神质、内外向方面得分低于非留守学生（t=2.740，P=0.006、t=5.544，P=0.000），在神经质、掩饰性两方面高于非留守学生（t= 2.818，P=0.005；t=3.208，P=0.001）；相关分析表明，精神质与SCL-90量表中除强迫症状、恐怖两因子外其余各因子得分均呈显著相关（P＜0.01），内外向与人际关系敏感呈正相关（r=0.155，P＜0.01），与其它各因子不相关（P＞0.05），神经质与SCL-90各因子呈正相关（P＜0.01），掩饰性与各因子呈显著负相关（P＜0.05）。结论：留守对儿童心理健康和人格发展有不利影响，心理健康和人格特征密切相关，应对留守初中生开展心理健康铺导，并注重健全人格的塑造。

留守儿童；心理健康；人格特征；甘肃农村

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http：//www.cjhp.com.cn/

农村留守儿童指被调查时由于父母双方或一方每年在外务工的时间累计达到6个月及以上，而被留在农村地区交由父母单方、祖辈、他人照顾或无人照顾的16岁以下的农村儿童［1］。随着我国城市化进程的不断推进，农村剩余劳动力大规模向城市转移，农村留守儿童这一特殊群体应运而生，并呈逐渐增加趋势。全国妇联2013年的研究报告显示，我国农村留守儿童总数约6102.55万人，占农村儿童总数的37.7%［2］。近年来社会各界对农村儿童的心理健康问题日益关注并进行研究，有报道留守现象影响儿童的心理健康与人格发展［3-4］，留守儿童正处在心理成长的关键时期，长期与父母分离，无法享受父母的抚慰和关爱，得不到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，极易产生认识、价值上的偏离和个性心理发展的异常，人格发展不健全。甘肃省为西部经济不发达地区，农村人口比例较大，留守儿童数量较多，对甘肃农村留守儿童心理健康状况调查已有少数报道，但对人格发展特征、心理健康与人格特征关系的研究未见报道。为进一步了解我省农村留守儿童心理健康与人格特征状况及相互关系，有效开展留守儿童心理健康教育工作，课题组于2015年12月对甘肃省白银、陇南两个地区4所中学的886名中学生进行匿名问卷调查。

1　对象与方法

1.1对象

随机整群抽样的方法抽取甘肃省白银、陇南两个地区4所中学的1000名中学生进行匿名问卷调查。回收有效问卷886份（88.6%）。其中，男生406名，女生480名，年龄13～15岁；留守儿童450名，男生198名，女生252名；非留守儿童436名，男生209名，女生227名。

1.2方法

1.2.1留守儿童基本情况表 自编基本信息情况调查问卷，包含留守儿童性别、年级、留守时间、监护人类型及受教育程度、父母受教育程度、父母回家频率及联系频率等基本情况。

1.2.2症状自评量表（SCL-90）［5］该包括90条项目，具体分为躯体、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其它等10个因子。评分标准：采用1～5（1=无2=轻度3=中度4=偏重5=严重）的5级评分法；各项得分越高表示该项症状越严重。

1.2.3儿童版艾森克人格问卷（EPQ）［6］该问卷包括4个分量表，即精神质量表（P），内外向量表（E）、神经质或情绪稳定性量表（N）等3个个性维度量表和效度或掩饰性量表（L）。该问卷具有较高的信度和效度。

1.3统计处理

用Epidata 3.0建立数据库，采用SPSS 17.0进行t检验、相关分析等统计方法进行分析。

2　结 果

2.1留守儿童与非留守儿童SCL-90总分及各因子得分比较

除留守儿童在强迫症状及敌对两个因子方面与非留守儿童没有显著性差异外（P＞0.05），其余各因子得分均高于非留守儿童，且有显著性差异（P＜0.05），见表1。

2.2留守儿童与非留守儿童在人格特征方面比较

留守儿童在精神质与内外向量表得分均显著低于非留守儿童，在神经质与掩饰性量表得分高于非留守儿童（P＜0.05），见表2。

表1　留守儿童与非留守儿童心理健康状况比较（）

表1　留守儿童与非留守儿童心理健康状况比较（）

因 子　　留守组（n=450）非留守组（n=436）　t　P躯体化　1.78±0.56　1.68±0.59 2.696 0.007强迫症状　1.97±0.55　1.90±0.58 1.680 0.093人际关系敏感2.13±0.47　2.03±0.54 3.125 0.003抑 郁　1.88±0.56　1.76±0.49 3.462 0.001焦 虑　1.93±0.57　1.83±0.56 2.444 0.015敌 对　1.88±0.68　1.81±0.58 1.762 0.085恐 怖　1.80±0.56　1.72±0.58 2.046 0.041偏 执　1.85±0.59　1.76±0.56 2.290 0.022精神病性症状1.75±0.48　1.67±0.48 2.521 0.012总 分　170.37±43.23 161.82±43.23 2.972 0.003

表2　留守儿童与非留守儿童人格特征比较（）

表2　留守儿童与非留守儿童人格特征比较（）

项 目　　留守组（n=450）非留守组（n=436）　t　P精神质48.16±11.70　50.35±12.05-2.740 0.006内外向39.78±13.07　44.44±11.89-5.544 0.000神经质49.31±9.32　47.58±8.96　2.818 0.005掩饰性52.51±9.01　50.51±9.48　3.208 0.001

2.3留守儿童心理健康与人格特征相关

SCL-90量表中总分、躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执与精神质、神经质呈显著正相关，与掩饰性呈显著负相关；人际关系敏感与内外向呈正相关，其它因子与内外向不相关，见表3。

表3　留守儿童心理健康状况与人格特征的相关（r）

3　讨 论

本次调查表明，留守儿童心理健康水平低于非留守儿童，这与以往研究基本一致［7-10］。因为留守儿童长期与父母分离，家庭教育与亲情的缺失，使儿童内心产生孤独感，使儿童处于长期的紧张、不确定感状态之中，极易形成他们的自卑、焦虑、抑郁、怀疑的心理。另一原因可能是初中生正值青春发育期，身心都在发生巨大改变，是出现烦恼、忧愁最多的年龄阶段，更需要得到父母的理解、关爱和帮助，留守儿童长期缺少与父母情感沟通交流，内心容易产生孤独、冷淡，家庭的主客观因素均对初中生的心理健康水平有影响［11］。

有报道称，家庭环境的恶化是留守儿童不良人格特点形成的重要原因［12］。本次调查发现，留守儿童人格特征方面与非留守儿童之间存在显著性差异，主要表现在精神质、内外向维度上低于非留守儿童，说明留守儿童能与人相处，善于自我控制，但表现得较为内向、孤独、富于内省、离群，亲情缺失影响留守儿童正常进行情感交流，情感需要得不到满足，人就会感到心理上的孤独和痛苦。神经质、掩饰性得分较高，表明留守儿童易出现焦虑、紧张、抑郁、情绪起伏等心理问题；掩饰性较强，可能是留守儿童的心理处于相对自卑，与外界交流较少，因为担心更多的问题而想掩饰一些东西［12］。人格特征是个体各种心理特征的总和，健全的人格是心理健康的基础和重要标志［13］。本调查说明，留守儿童心理健康水平与人格特征密切相关，人格特征得分越高，心理健康的得分也越高，心理健康水平越低，与张建育等研究相一致［14-15］。

青少年是人格发展和形成的关键时期，父母的关爱、良好的家庭环境对青少年人格的健康发展有重要的影响。这个时期的青少年特别需要父母的关心、引导和帮助［16］。心理学研究表明，在个体发展早期，父母的爱、支持和鼓励容易使个体建立起对最初接触者的信任感和安全感，从而保证了子女成年后与他人的顺利交往。如果缺乏这种信任感和安全感的话会使得个体逐渐产生一种孤独、无助的性格，很难与人相处，不利于心理的健康发展。

初中阶段的孩子，正处于心理发展和人格品质形成的重要阶段，他们的心理健康和人格发展值得关注，家庭、学校和社会应重视和加强对其健全人格和良好心理素质的教育和培养。

参考文献

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The Relationship between Mental Health and Personality Traits of Parents-absent Students in Junior Middle School of Gansu Province Rural

Li Keng，Wang Cheng，Zhao Wenli，et al
Gansu Provincial Center for Disease Control and Prevention，Lanzhou 730000，China

Objective：To investigate mental health，personality traits of junior middle school students and their correlation，and provide evidence for mental health education.Methods：886 students from four schools were investigated with the Self-report Symptom Checklist-90（SCL-90）and EPQ scale.Results：Except obsessive-compulsive and hostility，the scores of SCL-90 factors were higher in the left-behind children than non-left-behind children in the junior middle school students（t=2.696，3.125，3.462，2.444，2.046，2.290，2.521，2.972；P＜0.05）.The scores of psychoticism and introversion-extroversion lie of left-behind children were significantly lower than those of the non-left-behind（t=2.740，5.544；P＜0.01）.The scores of neuroticism and lie of left-behind children were significantly higher than those of the non-left-behind（t=2.818，3.208；P＜0.01）.There was a significant correlation between the scores of the Self-report Symptom Checklist-90 and Eysenck Personality Questionnaire（P＜0.01）.Conclusion：The mental health problems of the left-behind junior middle school students is low.The mental health status of the junior middle school students is significantly related to their personality traits.

Left-behind student；Mental health；Personality traits；Gansu rural

R395.9，B844.2

A

1005-1252（2016）10-1557-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.10.032

甘肃省卫生行业科研计划项目（编号：GSWSKY-2015-40）有较多的心理焦虑，尤其是学习焦虑，而延安地区的儿童表现更为显著。导致留守儿童心理问题的最根本及最主要的原因是与父母的分离及缺乏父母的关爱和呵护，因此，改善现状的首要措施是，改变农村居民的育儿观念，不仅要优生，更重要的是优育，给儿童创造一个和谐的环境，让孩子们在父母的关爱中成长；第二，政府给予政策支持，对于贫穷落后的地区，给予经济的扶持，鼓励在这些地方开创实业，让农村的广大居民在家门口就业，减少外出的机会；第三，教育部门大力支持，充分利用学校的资源，在农村的校园开设心理健康教育课程，让广大农村居民重视心理问题，了解心理健康对孩子的重要性；第四，培养心理健康教育相关人员，能够及时发现孩子们的心理动向，并能疏导孩子的心理困惑，让他们积极、阳光、快乐的成长。当然，改变这些，需要全社会的共同参与和努力，任重而道远。

2016-04-06）