高中生物概念教学策略

朱姝

【摘 要】生物学科作为一门自然学科，在其知识体系中存在着大量专业性概念，仅高中生物学必修教材中比较重要的概念约有450个，有具体定义的概念有近200个，平均每节课中都要涉及4--5个重要概念。在高中生物学习中，生物概念是学生建构生物知识体系的基础。基本概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件，是培养科学素质和创新素质的基本单位。[美]J··S·布鲁纳也曾说“概念学习是人类学习的核心”。生物概念教学中会遇到哪些问题，如何有针对性的解决这些问题，使学生获得正确完整的生物学概念，是学生系统学习生物学的关键。

【关键词】概念教学 问题 “顾名思义”法 谚语法 类比法 概念图法

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0269-02

一、学生在学习生物概念时遇到的问题分析

1、混淆生物学概念

在高中生物概念教学中，学生极易将生物学概念与日常生活中的概念混淆，但其实两者的概念是不同的，生物学概念更加的科学、严谨、系统，而生活中的概念是为了方便而概括出来的，有些并不科学或存在错误的地方。比如在生活中人们把狗称之为动物，但是在生物学中动物是一个范围很广的概念。

2、学生意识中的生物概念

在学生还没有真正学习生物这门学科之前，在生活中就看到过或经历过一些东西使学生形成了一种固有的概念，这些概念与课上所学习的生物概念是完全不同的，有些甚至是错误的，给学生以误导。在生活中学生所看到的现象往往是不明确的、浅层的、模糊的，没有过多的思考或验证。在学生没有学习生物学之前，学生对醋只知道是酸味的，但是却没有更深层次的理解，这种浅层的概念对学生学习生物学科造成了很大的影响。

3、生物概念抽象难懂

高中生物概念较为抽象难理解，通常是对某种事物本质进行的描述和概括，加之高中生物概念并未十分成熟，对概念性的没有形成清晰明确的概念，所以在理解上有一定的难度。这要求高中生物教师，在讲解生物概念前，必须对概念进行深入的研究，长期发展下去学生不懂的生物概念越来越多，这会对高中生物教学效率产生直接的影响。

二、高中生物概念教学的针对性策略

1、“顾名思义”法

生物学中很多概念是按照它实际的特有含义来命名的，如：染色体，从名称上看就知道是染成颜色的物质，具体含义是“细胞核内容易被碱性染料染成深色的物质”。质壁分离，“质”是原生质层（提示：不能理解为细胞质），“壁”是细胞壁，放在一起就是：原生质层与细胞壁分离的现象就是质壁分离，同时要知道，当细胞液浓度小于外界溶液浓度时，细胞失水，由于原生质层的伸缩性比细胞壁大，才会发生质壁分离。类似的概念还有：自由水/结合水，分泌蛋白，伴性遗传等。

2、谚语法

生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩？在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。

用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量转递过程，学生听来有趣，简明易懂。

“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象。

“一母生九子，连母十个样”这反映了生物的变异现象。

“一山不容二虎”生物的种内斗争。

“飞蛾投火”生物的应激性 。

“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”--生物的条件反射 。

“一方水土育一方人”生物与环境的关系。

在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进学生学习的作用。

3、类比法

心理学研究表明，人大多数是采用形象、直觉、灵感等去探索和发现客观规律。有些概念比较抽象，对这些抽象概念的理解必须找出中心语，同时列举生动形象的模型做比喻，这样学生才能理解和终身难忘，课堂教学效率就高。所以，我运用形象类比法来进行一些概念教学。

比如，学生在练习下面题目时：下列关于同源染色体的叙述中，正确的是（ ）。

A.一条来自父方，一条来自母方的染色体

B.由一条染色体复制而成的两条染色体

C.在减数分裂过程中联会的两条染色体

D.形状和大小一般相同的两条染色体

学生选A或D的占了90%多，而选正确答案C的却不到10%。为什么会出现这种情况呢？其原因是多方面的，但对同源染色体的概念理解不深透是其中一个重要原因。例如在上“减数分裂”课时，叫学生打开课本，看一看同源染色体的概念是怎么样的？配对的两条染色体，形状和大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方，叫做同源染色体。同源染色体概念的中心语是配对的两条染色体，而不是：形状和大小一般都相同。也不是：一条来自父方，一条来自母方。只不过是对两条染色体的特征和来源的描绘。然后， 再列举社会上的夫妻的模型做比喻来帮助学生理解它，夫妻是到婚姻登记所登记的两个人，通常感情上是比较好的，一个是男性，一个是女性。 然后又说，不能把感情上是比较好的或者一个是男性，一个是女性定性为夫妻。只能说到婚姻登记所登记的两个人才是法律上真正夫妻。这样，我在教学中成功地导入生动形象的“夫妻”模型做比喻，不仅使学生易于理解、接受新知识，还会大大提高他们的学习兴趣，培养他们学以致用的能力，起到事半功倍的效果。

4、概念图法

建构主义学习理论认为，只要记住所学的知识，并理解其意义，将新知识与原有的知识系统进行整合和内化，就能改善学习质量，使知识系统不断生长。在生物学概念学习中，这种“整合和内化”可以通过绘制概念图来实现。概念制图是一种将概念的各种本质属性按照它们之间的内在联系组织在一起形成的图示或流程，也可以是将一个概念和与其相互关联的其它概念按照概念之间的并列，包容或其它内在的逻辑关系组织在一起形成概念网络。其目的是使粗象概念直观化、形象化，使相关概念之间的关系可视化，帮助学生梳理所学过的概念，建立良好的概念体系和知识结构。根据概念图所示内容的不同，将概念图分为概念模式图、概念流程图、概念关系图等三种。例如：“光合作用”用流程图、有氧呼吸和无氧呼吸的关系用关系图、遗传信息的表达可以用模式图学习。

以“染色体”这一概念为核心，与“染色体”相关的概念图：

概念图可以用于新授课中建构知识结构，也可以用在复习课中建构知识体系。运用概念图帮助学生复习生物知识，可以对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识，还可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，机械的知识灵活化。既可以由学生独立完成，也可以由学生小组合作完成，还可以由师生共同讨论完成。以构建概念图为平台为学生创造合作、互助、民主、开放的学习环境，并培养学生的合作意识和合作能力，也促进了师生之间以及生生之间的交流。

总之，在生物教学中关注概念的教学有利于学生系统有效地掌握高中生物学知识，万丈高楼平地起，生物学中概念的教学就如同打地基建框架，只有对概念进行正确、全面的学习，才能使我们的学习更高效，知识体系更完整。

参考文献：

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[2]张洪荣《浅谈生物学基本概念教学中的设疑方法》 中学生物学 2002（02）

[3]李良《高中生物基本概念的教学》 学科教研教苑 2003（6）

[4]游隆信.生物学概念的教学策略[J].中学生物学2005，30（2）：46-47