高职院校思想政治理论课教学需求调查与分析

孙　静

(天津机电职业技术学院，天津　300350)



高职院校思想政治理论课教学需求调查与分析

孙静

(天津机电职业技术学院，天津300350)

为了准确实施高职院校思想政治理论课的教学改革，有针对性的开展教学分析，激发学生学习兴趣，提高教学效果，在高职院校中开展了高职思想政治理论课教学需求的调查。通过分析与总结，提出了高职思想政治理论课教学改革的相关建议和措施。

高职学生；思想思想政治理论课；调查分析；建议

高校思想政治理论课是党和国家对当代大学生进行思想政治教育的主渠道之一,是为我们的社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人的重要途径。为此，国家高度重视高校思想政治理论课程，对职业院校思想政治理论课程的建设也提出了一些要求，特别是2015年7月教育部颁布的《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》中指出：思想政治理论课程要帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。建设学生真心喜爱、终身受益的德育和思想政治理论课程。这就强化了职业院校思想政治理论课程的建设方向。

为落实国家对职业人才的教育教学要求，找准高职思想政治理论教学改革的切入点，有针对性的开展教学分析，激发学生学习兴趣，提高教学效果，准确实施高职院校思想政治理论课的教学改革，我们在高职院校中开展了广泛的调查。通过对第一手数据的的分析、归纳、总结，得出目前高职在校学生对思想政治理论课程的态度和需求，进而提出高职思想政治理论课教学改革的相关建议和措施。

一、对调查资料的数据分析

(一)对思想政治理论课认同度的统计分析

图一

在对思想政治理论课开设意义的问题调查中，认为课程“对大学生意识形态教育是必要的”的比例为54%，认为“通过该课程的学习有助于了解社会现实” 的比例是58%，还有63%的比例是认为“有益于大学生提高自身修养”，47%的比例认同“有助于增强法制观念”(见图一)。

通过以上调查，反映了高职学生对于思想政治理论课的认同度是比较高的，超过半数的同学认同思想政治理论课在大学生理想、信念教育中的特殊地位，也认可课程对个人成长、认识现实问题有一定的帮助作用。同时也反映了学生对该课程的学习目标报有很高的期望，这就需要我们思政课任课教师不辜负学生的期望，使思想政治理论课真正成为大学生真心喜爱、终身受益的课程，充分发挥该课程在育人方面的独特作用。

(二)学生的学习动机分析

学习动机是影响学生学习的一个重要原因，它能不断地激励学生的学习热情和兴趣，达到预期的学习效果。

图二

图二显示，学生在回答“你学习思想政治理论课的最主要目的”问题时，“想简单了解和学习”的比例是19%，“很想深入学习，希望能对自己未来的成长和人生有所帮助”的比例是41%，21%的学生选择了“开拓视野”，8%的学生“希望获得学习的有效方法和终身学习能力”，只有11%的学生选择“拿学分，不学不行”。表明了绝大多数学生对学习思想政治理论课的学习动机是好的，不满足于只是为了通过课程考试和对知识的一般性了解，而是希望进一步深入学习和掌握相关知识，进而提升个人素质和能力。但是也应看到，希望获得学习的有效方法和终身学习能力的学生比例不是很理想，还有部分学生学习态度不够端正，因此教师在教学实施中应引导学生对学习方法的掌握和终身学习能力的培养，帮助学生进一步认识学习目的。

(三)学生的学习诉求分析

1.学生对教学方式评价的统计分析

在对高职学生所希望的思想政治理论课教学方式问题进行调查中，当提出“你认为教学中存在的最大问题是什么”时，56.4%的被调查的同学提出了教学方法问题，认为学生在学习过程中缺乏独立性，只是一味的跟随教师被动学习。也有36.9%的同学认为在教学手段上也存在问题，有的教师过度依赖幻灯片，有些幻灯片就是教材的翻版。6.7%对教学场地的学校硬件不满意(见图三)。

另外，在对思想政治理论课的实践教学的调查上，学生表现出了较高的热情，普遍认为实践教学“自己选题、通过制作幻灯片、调研报告等形式，有机会锻炼自己，展示学习成果”(占63.1%)，还有的同学认为增加了团队合作机会、锻炼了组织和协调能力(35.3%)(见图四)。

图三

图四

以上调查结果显示：大多数学生并不喜欢传统的被动听课的教学模式，也不满足教师仅停留在以幻听片取代粉笔的简单教学形式变化上。教师灵活的教学形式，活跃的课堂氛围，自己能够参与到课堂内外教学过程中的教学模式更受学生欢迎。

2.学生学习途径的统计分析

图五

图五显示，学生愿意通过“单纯课堂学习”来获取学习内容的占26.4%，有19.7%的学生愿意通过“单纯网络学习”， 53.9%的学生选择了“课堂与网络相结合”的学习方式。而当问到“你认为课堂教学与网络教学的比例”问题时(见图六)，50.1%的学生仍坚持“以课堂学习为主，网络学习为辅”，选择“以网络学习为主，课堂学习为辅”的占24.8%；认同“课堂学习与网络学习比例一样”的占25.1%。

图六

数据反映了在现代信息技术条件下学生对拓展学习途径的渴求，学生愿意接受现代新技术、新媒体，喜欢通过新媒体新手段完成学习。但由于高职学生自学能力普遍有限，有的学生对新媒体技术不熟悉，所以大多数学生还希望保持课堂集体学习氛围，并依靠教师进行引导学习。

3.学生解决学习问题方式的统计分析

对于“在学习中遇到问题时你如何解决”的回答(见图七)，14.6%的学生选择“不解决”，是因为“大学教师走班，有问题时不能随时找到老师”；而“选择在网上搜索答案和信息来解决问题的学生比例高达 62.4%，其他途径的占23%。

同时，在对“在学习思想政治理论课程过程中，你希望通过哪些方式与老师进行交流”问题回答时，当面请教老师占33.5%，此外，还有的同学希望通过现代媒体，如给发电子邮件(28.9%)、QQ交流(66.1%)、使用网站平台(33%)等方式及时解决问题(见图八)。与此同时，很多学生也表示：由于不能完全辨别网络内容，希望教师进行必要的指导。

图七

图八

这些数据反映了在教学中，由于思想政治理论课授课班级过大以及教师走班的因素存在，难以实现教师对学生一对一辅导、面对面的指导。尽管大部分学生学会在网络媒体上寻求帮助，但是教师对学生在学习内容、学习方向等方面的引导作用依然极为关键。同时也表明了拓宽师生交流、互动途径的必要性。

4.学生对课程考核评价的统计分析

图九表明：只有5%的学生对考试成绩选择了“无所谓”， 36%的学生选择“比较关心成绩”，59%的学生选择“非常关心成绩”。

图九

在“你认为课程考核应该注重哪些方面”问题上，学生的回答分别是期末考试(22%)、平时作业(39%)、课堂表现(47%)、日常思想行为表现(53%)、社会实践(占57%)。并且希望老师在学习过程中能够随时给出评价，以便自己能够了解自己的学习情况(见图十)。

图十

以上调查显示，大多数学生不喜欢“一卷定终身“的考试，更希望考核评价多元化与多形式，考核方式更灵活、更科学，评价能够反映学生的真实水平。

(四)学生新媒体技术学习的统计分析

1.学生对新媒体技术学习的需求

如图十一，学生对“你对网络学习需求的原因”问题回答，所占比例由高到低依次顺序为：想通过网络学习拓展自己对思想政治理论课相关知识的了解有67%；由于课堂教学内容多，无法及时消化，想通过网络学习再学习占49%；希望与教师进行一对一的交流，得到教师的答疑解惑41%。

图十一

2.学生对新媒体技术学习的能力

根据问卷统计，学生对网络掌握程度参差不齐：37.2%的学生在上大学之前接触过网络，并且很熟练；47.8%的学生接触过，但不熟练；不容忽视的是，还有11%的学生不熟悉电脑的基本功能、有的学生甚至从没接触过网络。学生目前上网的主要途径是自带电脑和使用手机(77%)、使用学校图书馆电脑(13%)，在网吧上网(10%)(见图十二、图十三)。

图十二

图十三

3.影响学生新媒体学习效果的因素

如图十四，影响学生网络学习的因素很多，其中大一新生因缺乏网络基本知识和技能的比例最高，为61%。此外，“学校没有wifi”、“学校提供的电脑不能满足需要”、“校园网络不稳定”等也占有一定比例。

图十四

4.学生对网络资源要求的统计

学生表示喜欢多种网络资源类型：教学视频54%，幻灯片37%、教学案例48%、影像资料52%，选择动画类资源高达77%。

图十五

以上调查结果显示了在现代学习过程中，网络学习逐渐被学生认识和接受，而且也逐渐成为课堂学习延伸的趋势。但由于客观条件以及学生自身原因所限，影响了学生通过新媒体学习的效果。因此，要想在高职思想政治理论课程中广泛应用新媒体技术，除了为学生创建良好的网络环境、丰富网络资源、增加趣味性之外，发挥教师的积极引导作用、普及学生的电脑和网络基本知识也是帮助学生完成网络学习的重要因素。

二、高职院校思想政治理论课教学建议与措施

针对高职学生对思想政治理论课教学的要求与期望，我们认为思想政治理论课教学改革要关注效果，注重内涵建设，聚焦方向。从针对性、实践性和时代性等方面探索高职院校思想政治理论课的教学新模式。

(一)高职院校的思想政治理论课必须坚持从高职学生特点和实际水平出发，使教学具有针对性

不同年龄和不同学段的学生，其知识水平和心理特点不同，对学习、生活、前途等问题的认识能力也不相同，世界观、人生观、价值观也具有不同的特点。现在高校在校学生已经出现“95后”，他们是在网络影响下成长起来的一代，对新事物的接受能力非常强，喜欢寻求刺激、追求新鲜感，思维活跃、创造性强、求新、求变。但不容忽视的是，作为高职院校的学生由存在普遍着理论基础差、学习主动性差，学习习惯欠佳，但参与意识强、更能够对直观事物感兴趣的特点。如果教师未能认识这一现象及时转变教学模式，仍沿用“一言堂”的课堂教学，就会使得学生对教学不满意。调查显示，学生在回答“有的学生在思想政治理论课上逃课，你认为最主要原因”问题时，有22%认为是“老师教得不好”，当列举其具体原因时，很多学生直言“教师照本宣科”、 “课堂沉闷”、“学生被动学习”、“学生缺乏独立性”。因此，思政课教学应具有针对性，必须坚持从高职学生特点和实际水平出发，在教师课堂主体引导下，充分发挥学生的主体作用，吸引学生积极参与教学过程，并且借助于网络所具有的信息量大、内容更新快、视听化、开放性、灵活性、交互性强的作用，创设丰富的学习情景，拓展高职院校学生传统的认知途径，也解决了高职学生学习兴趣和动力问题。

(二)高职思想政治理论课必须从知识型向实践型转化，注重学生的素质养成，体现实践性

高职院校思想政治理论课教学目标不同于本科院校，更不应该满足于让学生掌握一些基本概念和原理。重要的是让学生在学习和活动体验中学会“做人”与“做事”，即学会把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成正确的世界观和方法论。让他们面对纷繁复杂的现实生活，能够辨别“真善美”与“假恶丑”，能够用自己目光去发现，用自己的头脑去思索，用自己的行动去改变，使学生将知识内化于心，外化于行，达到知，情，意，行的统一，养成良好的行为习惯，从而切实提高自身的素养。唯有这样，才能使高职思想政治理论课从知识型向实践型转化，增强课程的实效性，这样才能保证教学改革的成功。

(三)高职思想政治理论课必须正确处理网络教学与课堂教学的关系，充分发挥二者在思想政治理论课教学中的各自优势

如今网络学习进入课程，得到了很多学生的认可，但是在调查中学生，认同思想政治理论课单一网络学习的比例还不高。这是因为在学生中存在一些顾虑，如认为“单一的网络学习如果缺少教师的讲授，不知如何学”、担心“网络学习内容太抽象，理解时有一定的难度”、“网络学习监管不足，可能会影响学习效果”等等。由此可见，高职学生自主学习能力还较弱、学习自觉性较差、对课堂教学的依赖度还很高。同时，思政课教学实践也表明了网络教学固然通过视频、图像、声音的一体化展示使思想政治理论课的教学内容更加形象直观，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。但不可否认的是，思想政治理论课课堂教学所具有的优势，如课堂感染力强、能够充分发挥教师的主观能动性、建构学生的认知体系、教学信息反馈及时等方面又是网络教学所不能相比的。因此，在目前高职院校思想政治理论课教学中，网络教学不能取代课堂教学，要融合实体课堂与空间课堂两种教学，二者优势互补，提升教学的效果和水平，更适合高职学生的学习特点，既对学生的知识技能与创新能力的训练有利，也有利于促进学生健康情感与价值观的培养。

(四)构建高职思想政治理论课教学新模式

在“课堂教学与网络教学相结合、知识教育与养成教育相结合、理论教学与实践体验活动相结合、理论教学与职业素养的培养相结合”的原则指导下，创设高职思想政治理论课教学模式。

1. 探索不同教学时空——课堂讲授与网络虚拟学习时空的混合

针对高职学生学习特点，实施课堂教师精讲与学生网络学习延伸相结合的混合教学方式——课堂教学建构学生的认知体系，通过网络教学平台的规范、约束和引导，充分调动学生学习的自主性，完成思想政治理论课知识性学习，从而促进教学资源的优化与应用。

2. 探索不同教学资源——纸介资源与数字媒体资源的混合

在课本教材的基础上，借助于大量的、形式多样的动态的网络课程教学资源，开拓学生视野，激发学生的学习兴趣，提高高职学生学习效率。

3. 探索不同交流工具——面对面交流与信息网络媒体的混合

除了师生面对面进行教学答疑、沟通交流外，学生可以通过课程网站上的答疑解惑平台，以及 “双微”等形式，实现“师生交流”、“生生交流”，便于教师及时了解学生的学习动态、解决学生学习问题和思想问题。

4. 探索不同考核方式——过程性考核与终结性考核的混合

将学生对基本理论的理解掌握情况与日常行为表现相结合，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的创新思维和创新能力，帮助学生积极参与到实践过程，促进理论向思想修养的实际转化，实现理论教学与实践教学的有机结合，增强教学效果的实效性。

总之，通过教学对象分析、教学内容组织、教学资源设计、教学评价设计等环节，对高职思想政治理论课教学进行立体化的课程设计，构建高职思想政治理论课教学模式。达到既强调发挥教师的主导作用——引导、启发、监控教学过程，又强调体现学生的主体地位——在学习过程中发挥主动性、积极性和创造性，学习方式灵活多样的效果。

[1]王刚，王跃.运用网络教学平台推进高校思想政治理论课实现“两个转化”[J].思想理论教育，2015，(03).

Research and Analysis of Ideological and Political Theory Course Teaching Requirements

SUN Jing

(TianjinEngineeringVocationalTechnicalCollege,Tianjin, 300131)

In order to accurately implement teaching reform of ideological and political theory course in higher vocational schools, carry out targeted teaching analysis, stimulate the interest of students for learning, improve teaching efficiency, it conducts research on requirement of higher vocational ideological and political theory course. It proposes related suggestions and measures for teaching reform of higher vocational ideological and political theory course.

higher vocational students; ideological and political theory course; research and analysis; suggestions

2016-04-12

天津市高等学校人文社会科学研究项目(思政专项)“基于信息化和网络化的高职思政课混合式教学法研究——以《思想道德修养与法律基础》为例”(项目编号：2014SZK42)。

孙静(1969-)，女，天津机电职业技术学院思想政治理论教育部主任、副教授、硕士；研究方向：马克思主义理论、高校思想政治理论教学。

G711

A

1673-582X(2016)06-0038-07