例谈借助“问题情景法”提升学生物理思维力的实践思考

张冯新

随着课程改革的深入推进，我们欣喜看到越来越多的初中物理课堂成为学生自主学习的“思维场”：在学案引领下，学生围绕问题或独立思考，或相互讨论，或实验探究，思维不断深入，思维力不断提升.但不可否认的是，在笔者的课堂中，以及在笔者周围的部分课堂依然有着这样的场景：“教师是导演，拿着学案指挥，学生是演员，按照学案在模仿”，这种学习方式，由于没有以“问题情景”作为研讨背景，学生大多跟着教师依葫芦画瓢般学习，无需深入思考，更无需科学思维，根本无法提升思维力，说到底，这种没有思维的学习根本不叫“学习”，而应该称之为“模仿”.现代心理学研究表明，真正的思维是从问题开始的.因此当教师在课堂中借助“问题情景法”来激发学生的兴趣，激活学生的思维，那么就能很好地提升学生物理思维力.

所谓“问题情境法”，就是通过创设“问题情境”这个载体，把思维内容隐含在问题情境中或迁移引伸到具体的实际生活事例中，从而引发学生的认知冲突，调动学生思维的参与性，增加思维灵活度，形成思维持久力，从而实现提升思维力的目标.笔者从事教育工作多年，结合自身教育实践案例，总结借助“问[JP3]题情景法”提升学生物理思维力的实践做法，以期与同行交流.

1借助“生活式的问题情境法”，激活思维灵敏性，提升思维活力

案例一在学习“声音的产生”内容中，如何让学生从身边最常见最熟悉的声音现象入手，解决“声音如何产生”的思维呢？笔者作了如下改进：教师请学生准备以下常见的物品：橡皮筋、笔帽、水、纸.然后提出以下问题：平时你是如何让它们发出声音的？你观察一下它们发声与不发声时有什么不同？你能发现当它们发出声音时有什么共同特征？教师从学生最常见的生活情景提出了令学生感到陌生的问题，一下子就触动孩子的好奇心，激活了学生的思维，在此基础上得出“声音是由物体振动产生的”，体会了思维的价值.

实践思考课程标准指出：生活处处皆有物理.因此借助贴近学生生活的问题情境能唤起学生学习的亲切感，激起学生对所学知识的兴趣，并引起他们的注意，激活压抑已久的思维感觉，如果能持之以恒，学生的思维灵敏度就会越来越强，思维越来越有活力，最终形成积极主动的思维意识.

2借助“开放式问题情境法”，激活思维开放性，提升思维的冲力

案例二在学习“物质的密度”内容时，如何帮助学生解决“密度”概念建立的思维困难呢？笔者做了如下改进：教师出示两块表面涂成相同颜色的铁块和塑料块，然后提出问题：你能区分哪块是铁块，哪块是塑料块吗？此时由于没有限制区分方法，因此这是一个开放性很强的问题.有的学生会从“把涂层刮开”角度考虑；有学生会从“熔点”角度来思考；有学生会从“掂掂份量”角度来思维……通过这种开放性问题引领，学生不仅掌握运用物质的属性来鉴别物质，而且还引出探究“质量与体积关系”内容，使密度概念建立的困难迎刃而解.开放性问题创设了更多的交流机会，在这样的交流中，学生之间的方法相互对比，思维不断冲撞，概念逐步厘清，知识逐步构建完整，不断形成物理思维力.

实践思考“开放式问题情境法”的运用，给学生提供了开阔的思维空间，拓展了学生的思维广度，激励学生大胆思考、相互交流，思维不断对比，产生思维冲劲，久而久之，提升学生思维冲力.

3借助“发散式问题情境法”，激活思维独特性，提升思维的张力

案例三在学习“认识磁体”内容时，如何让学生在具有“简单磁现象”知识的基础上，全面科学了解“磁体的多种性质”呢？对此，笔者作了如下改进，请学生准备以下物品：回形针、铁片、铁屑、钢锯条、铜片、玻璃片、镍片、棉线等材料.同时，教师还提供以下物品：条形磁铁、马蹄形磁铁、小磁针等材料.课堂上，教师不做任何演示，而是直接提出以下问题：磁铁具有什么性质？它只能吸引铁吗？你还有其他发现吗？这样的问法引导学生從不同角度、不同方向去思考问题，既能让学生探究发现“磁体不仅具有吸引铁，还能吸引钴、镍等物体”的显性性质，还能通过讨论、交流发现“磁体的两极是磁性最强区域”以及“磁体具有指向性”等隐性特点，从而较全面了解磁体性质.发散式问题情景能让学生在已有知识基础上，通过开展多种途径思维，借助相关密切联系的知识点，结合学生自身优势思维，寻找适合构建知识内容的个性思维，强化对新知识的理解，产生独特思维.

实践思考借助“发散式问题情境法”，促使学生思维不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，学生必然会在众多解决的方案中选择自己最容易接受的方案，这既是最佳思维，也是区别其他同学的独有的个性思维，长久以往，不断提升学生思维张力.

总之，借助“问题情景法”确实可以提升学生物理思维力.在以后的教学实践中，笔者将不断丰富“问题情景”内容，创设更多的“问题情景”形式，引导学生积极思维，主动构建，不断提升学生的物理思维力.