高度关注中下层学生提高课堂实效的策略

黄海鹰

基于中下层学生的一些普遍的特点和缺陷，老师教育他们需要爱心、耐心、智慧和时间，实行因材施教的教育教学方法，把握有效的课堂教学，用智慧去唤醒中下层学生的内动力，利用学生的好奇心和表现欲的天性，发挥学习的主观能动性，让他们快乐学习，感受到学习物理是有趣和有用的.

1架起师生心灵沟通的桥梁

在信息高速发展的今天， 中下层学生通过各种各样的方式接收了许许多多的信息，他们对某些事物都有自己的认识，同时他们的情感和心理是脆弱的，他们对学习不感兴趣、缺乏耐力和自信、有畏难心理，自卑感较强，这是由于他们在多年的学习生活中，很少有成功的喜悦，而经常受到老师和家长的批评造成的结果.美国的著名教育家布卢姆认为，学生学习成绩的巨大差异主要是由认知前提行为、情感前提特性和教学质量三个变量影响学生的学习成果的.所以，教师必须研究学生的心理，用科学方法和心灵的碰撞引领他们，激发中下层学生的需求，制定合理的方案来满足中下层学生的学习需要，并对他们以更多的关爱和激励，慢慢走进中下层学生的心里，通过各种方式，如交谈、测试、提问等了解学生的实际情况，形成对学生认知的前提熟悉，先从思想观念上转化，重树信心，激发学生学习的主动性、积极性；然后老师将根据学生的实际情况，提出最近的学习目标，使得每个学生都有自己努力的目标，再从学习方法指导，并根据物理学科的特点和中下层学生心理特征付诸于教学实践，可以使大部分中下层学生跨进学习物理的正常行列，达到有效教学.

2多角度备课

老师要落实以学生发展为本的教育观念，课堂教学的最大变化就是由以前的“以教促学”发展到今天的“以学促教”，即学生需要学什么，教师就应该教什么.要使这个理念真正落实到每节课堂教学，归根结底在于老师的备课.教师认真钻研课程标准、教材和了解学生，正确处理好教科书与教学的关系，做到“用教材教，而不是教教材”，教师根据学生的实际水平和情绪状态对教科书进行选择、组织和排序等方式的“再度开发”，结合学生学情的分析和学生目标的达成、设计教学过程，确定教学方法，教材的解读、习题的设计和试卷的编制等应该作为备课的重要内容.

3和谐师生关系

在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展.师生关系是学校育人环境中最普遍、最基本的人际关系，师生间构建一种民主平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质，有利于提高教育教学效果.因此，课堂上教师要精神饱满、感情充沛，采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法，结合学情，创造一种宽松、和谐、民主的教学氛围.特别对有独特见解的学生给予鼓励，既使中下层学生提出很“傻”的问题时，也不要讥讽，而应从神态、语言、动作上表露出对他们的支持，并诚恳地引导他们，找出错误所在；如果中下层学生故意扰乱课堂，教师一定要控制自己的情绪，管住自己的嘴巴，能在短时间内解决就当堂解决，如果不能三言两语很快解决，那么就要立马打住，先放一放，留待课下解决，这样给学生一个台阶下，也给自己一个台阶下，这就有利于课堂调控和建立良好的师生关系，是提高课堂教学质量的前提条件.

在学习中，中下层学生经常希望获得教师的重视与肯定，教师眼里有学生还不够，还要靠交流，所谓交流指的就是师生心灵的沟通.当你带着激情和爱心去上课时，你就会自然地进入学生的心灵世界，建立学生对你的亲近关系，这样他们才更乐意你的“导”，才能积极同你合作，完成学习任务.由此可知，教学是师生的合作，双方必须达成默契，愉悦的学习心理，是保证高效认知的基础.

4实验激发兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”.提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，激发中下层学生“想學、乐学”的内在动力，要以能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习.课堂教学是日久天长的，保持兴趣不是一节课的事，我们的目标是要学生天天想上物理课，盼着上物理课，老师利用有趣的实验增强学生好奇心，鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望，这就能提高课堂教学的实效性，完成物理教学的目标.如在讲解大气压强时，利用针筒挂物体的实验（图1），[TP1CW53.TIF，Y#]很容易吸引学生的注意力，抓住他们的好奇心理，然后逐步启发分析：空气有重量，这样空气就会像液体一样对浸在其中的物体产生压强.通过实验激发学生理解了大气压强，而且印象深刻.

5增强课堂的趣味性

古今中外的孩子都喜欢玩具、游戏和动画，玩具是孩子的天使，游戏是孩子健康快乐的乐园，动画陪伴孩子的童年.在教学活动中，老师为学生营造一个轻松有趣味的课堂氛围，使学生在课堂上能够享受学习的乐趣，学习的积极性得到提升，智力得到有效的开发.对提高中下层学生学习物理兴趣和提高教学质量起很大作用.由于中下层学生感觉物理抽象、难学，趣味物理实验引进课堂，老师通过趣味实验的方式传授物理知识，创设物理教学情境，引导学生观察和分析物理现象，自主地获得生动而直观的感性认识，呆板的问题生动趣味化，使抽象的物理知识具体化、生动化、复杂的问题简单化，激发中下层学生学习物理的动机和兴趣，从而更好地理解和掌握物理概念和规律.让学生知道学习物理知识不仅有趣还实用.让学生更加喜欢物理.老师在课堂教学中用玩具、游戏和动画增强课堂的趣味性，提高物理课堂实效.

5.1课堂穿插游戏

在课堂教学中老师尽量让大多数学生参与.为了增加乐趣，有时还把实验变成游戏来做，这就活跃了课堂气氛，充分调动了学生参与的积极性.在讲《大气压》时，老师展示两个抽真空的马德堡半球，说：“同学们，现在我们比赛大力士冠军赛，看哪位同学能把这两个半球分开？”同学们一听，立刻情绪高涨起来，同学跃跃欲试，老师先找一位身单力薄的男生来拉球，他用尽全力也不能把球拉开，这时，再叫一位身强力壮的男生来拉[HJ1.35mm]球，大家大喊为他加油，可这位同学最后也无可奈何地败下阵来.于是有同学提出让两位同学来拉，还有些同学说，这球本来就是实心一体的，根本就拉不开，老师轻轻拧开抽气阀门，然后让一位弱小女生来拉，只见她轻轻一拉，球便一分为二.顿时，大家唏嘘不已.于是笔者顺利地引入“大气压”这个课题，同时让同学们当场用抽气机抽气，重做拉球实验，到此学生对大气压的作用深信不疑，同学们在这种玩的氛围中认识到了大气压的威力.

5.2把玩具带进课堂

许多玩具中都包含有趣的物理知识，让学生观察玩具带来的新奇有趣的现象，探寻原理，符合科学探究教学的特点.孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.” 玩具在教学中不仅提供一种情境，创设一种氛围，更重要的它符合中学生童心未泯，乐于探究的心理特点，与生俱来的好奇心吸引着他们不断去探索、去发现、去体验.教学中巧妙地引入玩具，更能让物理课堂呈现无穷的魅力.例如在学习机械运动时，用玩具小车在平直轨道和圆形轨道上行驶，让学生观察哪段路是直线运动、曲线运动、匀速直线运动和变速直线运动？而这个过程培养学生的观察、分析能力，化解对匀速直线运动和变速直线运动概念的理解，切实改变学生的学习方式，激发学生学习物理的兴趣，让乐于探究的精神伴随学生的学习，在课堂上发挥它们的用武之地，我们何乐而不为呢？

5.3把动画模型搬进课堂

把物理学中许多物理过程或现象制成动画模型，不仅使学生在愉悦环境中学到知识，还可以把抽象的问题直观化，枯燥的问题趣味化，更重要是将一些迅速变化的物理现象或过程，通过动画的“慢镜头”的方式，可以清晰、形象、直观地展现出来，这样对学生理解物理过程、分析物理现象、总结物理规律都可起到很大的作用.例如我們在学习“弹性势能和动能之间的转化”时，老师需分析从高空下落的皮球着地和离地时球发生的形变，由于我们用肉眼无法观察到这个形变现象，只能凭想象来分析，给中下层学生理解球的能量转化带来障碍，若老师借助于动画课件展现这个形变过程， 中下层学生自主地获得生动而直观的感性认识， 使抽象的物理知识具体化、生动化，理解起来也就容易得多了， 从而能更好地理解和掌握能量转化规律.

6物理与生活结合

“从生活到物理，从物理到社会”的学科理念.老师在课堂教学中，让物理与生活、社会紧密联系，应用物理知识来解决实际问题的，将所学知识联系到生活中或和学生的切身经历联系起来，让学生感受到在日常生活中随时随地都可以学到物理知识，用到物理知识.例如讲惯性的应用时，让学生分析“怎样助跑跳远才会取得好成绩？”由于力是改变物体的运动状态的原因，且一切物体都有惯性，所以同学在离开起跑线瞬间的速度大且跳起与地面成45度角，就会取得最好成绩.学生明白跳远取得的好成绩不是盲目训练的结果，而是有物理科学依据的.可见，老师讲解物理知识与生活应用结合，学生容易接受，理解惯性知识就更加容易，这就是动态教学.更容易激发学生的创造灵感，从而激发学生求知欲望、应用知识的乐趣.

教师要善于挖掘课本的美学因素，精心营造课堂教学氛围，选择相应的教学方法和手段，使之更加适合大多数学生的发展，增进学生学习的信心和改进学生自己的不足，以达到每个学生在课堂上都有收获.这样才能让学生兴趣的根扎得更牢，课堂教学效果更好，才能大面积提高教育教学质量.