基于“支架”的初中物理课堂教学例析

马宏志

新课程指出学生是教学的主体，那么，初中物理课堂教学如何凸显学生的主体性地位呢？本文就该话题进行分析，望能有助于教学实践.

1支架和支架式學习

1.1什么是支架

支架（scaffold），俗称脚手架，源于建筑学，是一种起支撑作用方便施工人员操作或者解决垂直和水平运输而架构的、便于工程施工的各种框架.

1.2什么是支架式学习

支架式学习是教师主导性作用和学生主体性地位充分发挥的一种学习方式，在支架式学习过程中，教师的作用在于为学生提供能够促进学生顺利完成学习所必要支架，启迪学生的思维，学生顺着支架向上攀岩，主动发现概念并找到概念之间的逻辑关系和联系，促进学生的学习方向始终是科学、正确的，支架是帮助学生攀登科学高峰的阶梯，当学生认知能力达到一定程度，能够自己发现问题和分析问题的时候，我们应该果断撤出支架，放飞学生的思维，帮助其实现创新意识和创新能力的提升.

2初中物理课堂教学支架的种类

支架的作用在于帮助学生有效达成三维教学目标，因此我们初中物理课堂教学的支架也应该紧紧地围绕知识与技能和情感这两个维度构架支架，借助于这两个维度支架的构建丰富学[HJ]生的过程体验.

2.1知识技能支架

2.1.1情境支架

教学不可缺失了情境，情境能够充分调动学生探究物理知识的积极性，在具体的教学实践中，初中物理学科如何有效构架情境支架呢？笔者在教学实践中通常是将物理知识与生活构建有效联系，通过具体的问题，有效引导和激活学生学习物理知识的兴趣.

2.1.2实验支架

物理学的发展离不开物理实验，我们要在课堂教学中渗透物理实验的思想如图1所示.

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在初中物理课堂教学中，实验支架可以有3种构架方式：教师演示实验；学生分组实验；课外自主实践.

2.1.3问题支架

将教学内容视为一个任务或问题，给学生搭建问题支架，引导学生在问题解决的过程中促进对认知的理解与掌握，笔者在课堂教学中，搭建的问题支架通常是“整—分—整”的模式如图2所示.

2.2情感态度支架

2.2.1动机支架

学习动机是学生物理知识学习的源动力，要想学生主动、积极地学习物理知识，首先就要激发学生物理学习动机，动机支架对学生的物理学习而言具备激活、指向、调节与维持功能.

2.2.2合作支架

南通市提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的十二字教育方针，其中合作学习如何施展？笔者认为需要教师给学生搭建如图3所示的合作支架，对于初中物理课堂教学亦不能例外，通过合作支架的搭建，促进学生能够更主动地参与到课堂知识探究中来，不仅习得了知识，还培养了合作意识，提高了与他人合作的能力.

在具体的初中物理课堂教学过程中，各个支架又是紧密联系，水平、竖直交叉构建的.

3初中物理支架式学习实施的原则

3.1基于教学目标，多视角地分析学情

教学目标是课堂教学的起点亦是归宿，学生是教学的主体，因此我们的初中物理课堂教学必须基于教学目标的要求，多视角地审视和分析学生的具体学情.

（1）在知识与技能的教学目标上，我们要善于分析学生物理学习的最近发展区，从学生现有的认知水平出发，主动寻找教学的最佳点位，由于目前大班额授课教学方式的约束，我们在初中物理教学过程中，教学设计的起点要适当降低，为大多数学生的物理学习提供所需的支架，促进学生跨越“最近发展区”直接到达潜在发展区.

（2）在过程与方法的目标上，我们需要搭建怎样的支架？目的是什么？丰富学生探究的过程是促进学生有意义学习和长时间保持记忆的基础，通过支架的构架帮助学生有意识地形成科学方法的意识，不仅仅在观察生活和实验现象中有所发现，还能在对现象的思考中形成归纳和总结的意识，在实验的过程中通过支架实现各个物理知识间能够融会贯通，在实验中由于[JP3]有了亲身体验，学生成为探究物理知识和解决物理问题的主人.

（3）在情感态度目标上，教师搭建的支架要符合社会生活和学生的实际要求，不仅让学生感到知识能武装自己的头脑，更要帮助学生明白学好这些知识确实能产生的巨大作用，有了充足的学习动力，学习活动才能更好的进行.

从教学目标出发对学情有了细致的分析后，在设计具体的教学环节前，我们教师可以先对整节课有一个初步的构想，具体做法是在搭建支架前，可以初步设计教学流程图和知识结构图，借此形成教学的框架、脉络，有了这样一个清晰的脉络，教学设计过程也会更加顺利.

3.2根据教学内容，灵活地创设问题情境

好奇心能调动学生的学习热情，因此我们在提供支架时，创设的情境必需以问题为中心.问题应难度适中，当学生认为“我好像能解决它”时，才会有要进一步想办法解决问题的冲动.在前期分析实际学情的基础上，教师要创设的问题情境应衔接流畅，问题应序列化，使学生已解决的题目能为下一题的解决做铺垫，这样将一节课的内容分为几大版块，每一版块的问题都包含那一节课的核心概念知识点，学生敢于尝试解决问题，乐于与伙伴探索解决办法，同学间的合作不能满足解决条件时再与教师交流，顺着教师搭建的支架一步步向高层次认知层面攀登，跨越“最近发展区”，随着这样一个问题序列的解决，学生便能在头脑中建立该节课的知识概念框架，成功建构新知.教师无论提供何种支架帮助学生学习，都要有问题意识，只有让学生成为决策人自己解决问题，学生才能真正成为学习的主人.

4教学案例——压强

4.1教材分析

从中考的地位认识本节课，“压强”是重点考查内容；从知识与生活的联系来看，压强在生产、生活中应用非常广泛；从新课标和教材的处理上来看，本节内容是通过实验的方式帮助构建和理解“压强”这个概念的，同时又给学生提供了生活化的情境，学生通过学习可以感知到日常生活中有哪些增大和减小压强的方法；从“压强”在教材中的位置来看，学生已经具备了一定的力学知识基础，压强是力学问题在原有力学知识框架上的一个延伸.

4.2支架式学习

在分析了教材后，笔者对于压强的教学采用了支架式学习方式，整节课的设计以问题支架贯穿始终，将多种支架有机融合在一起，如图4所示.

首先，搭建情境支架，根据创设生活中的不同情境，将学生引入情境问题之中，激发学生探索物理世界的学习热情.

接着，搭建实验支架，根据压强的概念，提出与压力和受力面积两因素相关的描述性问题，将学生带入实验探究环节，学生借助实验支架的帮助，可自行总结出压力受力面积与压强的关系.

然后，搭建同伴支架，以学习小组为单位讨论“增大与减小压强的办法”，学生小组合作时，笔者积极巡视，同时鼓励学生之间进行小组交流，该环节笔者充分利用了同伴支架的优势，集思广益，调动起学生团队合作解决问题的热情.

最后，搭建动机支架，在学生已经通过一系列问题的引导和同伴的合作完成了对物理知识的学习后，我们的教学任务还没有结束，为了增加学生对书本知识的实际利用性，教师要利用动机支架，激发学生的创新热情，鼓励学生学以致用，让物理知识回归于生活.