学讲课堂让物理教学更精彩

张平

1引言

“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标基本达成的课堂教学方式.

“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等多种方式调动学生学的积极性，让学生深入学习之中，主动建构知识；“ 讲出来”是指通过 “做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，在“讲出来”、“教別人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果.

笔者结合已有研究，对大量教学实践案例反思的基础上，提出基于“学讲方式”的课堂教学流程，其基本环节为：“个体先学、合作助学、成果展学、质疑问学、检测促学、反思悟学”. 当然，在教学实际中，教师根据不同教学内容和课型可以对以上环节进行灵活的变通和整合.

2教学案例

本节课选自苏科版九年级物理教材第15章的第1节，本节内容的学习要综合运用前面几章所学的电学知识，不仅知识容量大，而且应用性强，再加上电功的概念比较抽象，因此本节内容既是初中物理教学的重点，也是难点.

2.1个体先学

教师根据本节课的教学内容和教学特点录制了微课，主要包括两个微视频：认识电能表和比较两个灯泡的亮暗，并开发了学生自主学习任务单，将微课及学习任务单于课前发放给学生，让学生在课前通过阅读课本、观看微课、完成学习任务单、标注学习疑惑点等进行自主先学.

评析个体先学是学生独立获取知识的重要一环.即学生在课前或刚开始上课的时间段内借助于多种资源建构知识与方法，解决一些问题，并发现疑难，提出新问题，为后续学习奠定基础.本节课教师除了设计学习任务单引领学生学习以外，而且还专门录制了微课指导学生学习，学生可以根据自己的实际情况对微课中的内容进行自主选择，如对不同内容采取不同的学习速度，对某些内容反复进行观看，使学生的个体先学更加充分，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间，让不同学习速度的学生得到了“异步”学习的公平机会.

2.2合作助学

师：同学们在课前的个体学习中可能会遇到一些困惑，现在就请同学们把这些困惑都讲出来.

生1：千瓦时是电功的单位还是功率的单位？

生2：在比较两个灯泡亮暗的视频中，串联时，甲灯较亮，但当并联时甲比乙灯暗了，为什么？

师：刚才两个同学提出的问题都非常好，都有一定的深度，请同学们以小组为单位，讨论了两个问题，对于第二个问题，同学们可以借助于桌面的器材按照课本第4页活动15.1的要求进行实验分析，并用手边的平板电脑录下实验的主要过程并上传到大屏幕.

学生开始进行小组合作互助学习，教师参与其中，了解学生合作的速度与程度，关注 “弱势小组和个体”，并重点实施指导、辅导与帮助，提高学生参与合作互助的广度与深度.

评析在个体先学的基础上，由学生和教师共同梳理出课堂学习的主要问题（如重点、难点、易混点、易错点），并通过小组互助（商讨、辩论）的方式解决这些问题.由于学生带着自己的问题与困惑进行讨论交流，提升了教学的目的性、针对性和实效性，实现了真正意义上的“以学定教”，同时学生在合作互助的过程中也获得了思维、语言、实验技能等方面的训练.

2.3成果展学

生1：关于第一个问题，我们组经过认真讨论认为，千瓦时是电功的单位，在课本第4页信息快递中有说明，电能表的计量单位是千瓦时，电能表是测电能的，课本中第3页还有介绍，电流做了多少功，电路中就消耗多少电能，所以我们组认为，千瓦时是电功的单位，请问其他组对我们组的观点还有补充或质疑吗？

生2：需要补充一下，课本上讲1 kW·h=3.6×106 J，这说明千瓦时跟焦是属于同一物理量的单位，而我们在上学期就学过，焦是功的单位，功率的单位是瓦，所以我们组也认为千瓦时是电功的单位.

师：刚才两个组展讲的非常出色，观点清楚且有理有据，所以千瓦时与焦都是电功的单位.关于第二个问题，哪个组愿意展讲？

生3：（到前面播放本组的实验视频）大家看，当两个灯串联时，电压表测出甲灯的电压较大，但两灯中的电流是相等的，通电时间也是相等的，根据公式W =UIt可以知道，甲灯做的功多，所以比乙灯亮；当两个灯并联时，电流表测出甲灯的电流较小，但两灯两端的电压是相等的，通电时间也是相等的，根据[FL）]

公式W =UIt可以知道，甲灯做的功少，所以没有乙灯亮.大家对我们组的分析还有疑问或补充吗？

生4：我还是没搞明白，同一个灯，为什么在串联时较亮，而并联时却较暗呢？

生5：（与生3同一个组）刚才我们组已经说得非常清楚了，串联时甲灯比乙灯的电压高，而并联时甲灯的电流比乙灯小，所以才会出现这种结果.

师：刚才几个组的代表发言都非常出色，态度诚恳，表达清晰，对问题的认识深刻，展示了小组合作的成果.就刚才的问题老师补充一句，之所以出现串联时甲灯比乙灯的电压高，并联时甲灯的电流却比乙灯小的原因是由于甲灯的电阻比乙灯大.

评析学生借助黑板、投影、实验等媒体展示学习成果，不仅可以引导学生整理学习内容理清问题解决思路，拓展学生的思维，固化学习成果，而且可以规范学生的物理用语、书写习惯，提升学生的实验技能，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力.

2.4质疑问学

师：请同学们思考下面两句话各自成立的条件：（1）通过用电器的电流越大，电流做的功越多；（2）用电器两端的电压越高，电流做的功越多.

要求：先独立思考，再利用e学习平台跟帖发表自己的观点，进行讨论交流.

下面是摘录的部分帖子：

生1：第一句话成立的条件应该是电压相同、时间相同，第二句话成立的条件应该是电流相同、时间相同.

生2：我认为第一句话成立的条件应该是在并联电路中，第二句话成立的条件应该是在串联电路中.

生3：我的问题是如果两个用电器，分别在两个不同的电路中，那怎么比较电功的多少呢？

生4：看来还是生1说的有道理，什么电路都适用.

生2：如果在不同的电路中，那么第一句话成立的条件也可以是电压越大、时间越长，第二句话成立的条件也可以是电流越大、时间越长.

生5：生2的这句话看似有道理.

生6：我认为，第一句话成立的条件应该是电阻较小，第二句话成立的条件是电阻较大.

生7：何以见得？

生6：本节课所做的实验就可以说明这个问题.

生7：实验中，第一次电阻大的那只灯之所以较亮，是因为两灯串联，电流相等，因其电阻大，所以分到的电压较高，因此在相等的时间内做功较多，所以才更亮，所以不能把电阻大作为第二句话成立的条件，还应该把电流相等作为这句话成立的条件.同样不能把电阻小作为第一句话成立的条件.

评析质疑是学生动脑筋的一种表现方式，是他们善于发现问题、提出疑义以求解决问题的方式，更是学习的一种高境界.在教学过程中，通过质疑、解疑的方式引领学生探究，可以深化对知识内涵、外延的理解，发展学生的推理性、批判性思维.

2.5检测促学

教师利用e学习平台发放当堂检测题，学生利用平板电脑答题，e学习平台会自动统计各小题的答题情况.从答题统计看，第3、6两题正确率稍微偏低.

师：同学们针对上述两题的答题情况统计图，剖析两题出错的原因主要有哪些？先独立思考再组内交流.

生1：关于第3题， 4名选择A的同学，没有弄清楚對电能表的示数由几位整数和一位小数组成，红色框内的数字为十分位；3名选C的同学把电能表上的计量单位搞错了，误认为是焦.[HJ1.44mm]

生2：我们组交流认为，3名选择A的同学没有认清L1和L2并联接到同一电路中这个条件或不知道并联时，两个灯泡两端的电压相等这个规律；6名选择C的同学中有的是太粗心，把小于看成大于了，有的不知道灯泡亮就是其做功多的具体表现.

评析通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供及时、明确的反馈，指导学生查漏补缺，同时组织学生对错误率偏高的问题重新进行反思和剖析，扫清学生的思维障碍，提高教学目标的达成度.

2.6反思悟学

让学生利用平板电脑发帖谈感悟，下面摘录一些同学所发的帖子：

生1：原来以为电能表只是用来交电费用的，现在明白电能表的真正作用了，是测量用户一段时间内消耗了多少电能，也是测量用电器做了多少功的.

生2：平时只看到楼梯口的电能表一闪一闪的，以为那只是说明它在工作，现在明白那灯闪得越快，意味着当时家里用电器做的功越多.

生3：通过本节课的学习，我知道了物理规律的表述一定要注意其成立的条件，如通过用电器的电流越大，电流做的功就越多.

生4：本节课的学习，清楚单位在物理学习中很重要，千瓦时与焦都是电功的单位，利用式W =UIt进行计算时，U、I、t分别要用V、A、s作单位，最后得出W的单位是J.

评析：通过谈感悟、列图表、画知识树、写小论文等方式引导学生总结归纳本节课学习内容，研究学习活动中所涉及的知识、方法、策略，建立知识联系，修正学习策略，养成良好的学习习惯，提升学习的能力.

著名特级教师李镇西曾说过：“最好的教，就是让学生学会学，最好的学，就是让学生给别人讲.”“学讲方式”下的物理教学模式变更了传统的教与学的方式，让学生有更多的自主感知、领悟、实践的学习机会，充分调动了学生学习的积极性，学生的自主学习能力、合作能力、语言表达能力、实验操作能力等得到了全面的提升，改善了课堂的生态，使老师的教和学生的学变得更富有成效、更具教育和生活的意义，实现了教育本质的回归.