谈“引动”式教学模式在体育教学中的运用

李文江

摘 要：“引动”式教学模式是在促进学生自主发展的理念下，在体育教学实践中总结出来的一种有效的教学模式。在体育教学中运用“引动”式教学模式，要了解其内涵与特点，认识“引动”式教学模式的理论依据与结构，清楚“引动”式教学模式如何运用以及运用时应该注意哪些问题。

关键词：引动；教学模式；体育教学；运用

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）01-0027-03

自新一轮体育课程改革以来，体育学科为落实新课程的要求和课程标准精神，在体育教学实践中，总结出许多好的体育教学模式。这些教学模式在一定区域、一定程度上，推动了区域体育课程改革的顺利进行，促进了区域学生在体育新课程中身心健康发展。天津市滨海新区大港作为全国首批课改实验区，特别是在天津市学校现代化达标与提升工程中，各学校结合自己学校的办学思想、办学理念、办学宗旨，总结提出了符合学校特点、学科特点和学生特点的教学模式。“引动”式教学模式就是体育学科在区域内有一定影响力的教学模式之一，该教学模式经过在大港区域多年的体育教学实践检验，效果较好，易于推广，现总结出来和大家交流。

一、“引动”式教学模式的内涵与特点

1.“引动”式教学模式的内涵

“引动”式教学模式就是经过教师引趣，诱发学生动情，即感知、趣练；经过教师引学，激发学生动体，即自学、讨论；经过教师引导体验，引发学生动心，即体验、构建；经过教师引思，启发学生动脑，即运用、提升。

2.“引动”式教学模式的特点

“引动”式教学模式的特点是结合体育学科教学特点，遵循体育教学规律，经过教师“四引”，即引趣、引学、引体、引思，实现学生在体育课堂学习中的“四动”，即动情、动体、动心、动脑，从而实现学生在预动环节、自动环节、互动环节、灵动环节中的自主发展，进而达到让学生在多元参与下能动学习的目的，促进学生身心健康发展。

二、“引动”式教学模式的理论依据与结构

1.“引动”式教学模式的理论依据

学生是体育课堂学习的主体，教师是引导学生学习的主体，体育学习中，只有教师诱发到位、激发到位、引发到位、启发到位，学生学习才能积极主动，主体地位才能充分得到落实，进而才能获得身心健康协调发展。这种“双主体”理论，在“引动”式教学模式中，是指导教与学开展的主要理论之一；同时，在体育学习中，是教师按部就班，手把手教，还是教师努力创设自主学习平台，引导学生自主建构学，两种不同的体育教学理论产生不同的学习效果和价值，后者在“引动”式教学模式中，已经成为强有力的教学理论支撑；然而，无论是怎样的体育教学模式，遵从身体练习，让学生知、行、意，身心参与体育学习，获得多元学习价值。这种追求，迫使我们将多元互动理论植入“引动”式教学模式之中。

2.“引动”式教学模式的结构

三、“引动”式教学模式运用注意的问题

1.“引动”式教学模式的运用

（1）根据教学内容与学生特点导学引入

立定跳远是一项传统教材，动作方法是，两脚自然开立，两腿屈膝，上体稍前倾，两臂后举。然后两臂向前上方用力摆，同时两脚用力蹬地，迅速向前上跃起。落地时以脚跟先着地，同时两腿自然屈膝缓冲，保持平衡。针对小学低年级学生腿部、腰腹部力量小，动作协调性差，练习时要求两脚同时发力，自然向前跳出，并能做到两脚轻巧落地缓冲。根据上述教学内容和学生特点，教学时，首先，教师在简单准备活动后，引导学生进行个人原地双脚并脚跳绳练习，在此基础上再引导学生进行个人双脚并脚跳绳前进练习，随后引导学生进行个人徒手双脚并脚跳绳前进练习。由于学生对个人并脚跳绳动作非常熟悉，个人并脚跳绳动作结构又与立定跳远动作结构有些近似，所以很快全部学生就进入了导学引入的学习状态。

（2）创设情境诱导练习

情境教学比较适合小学低年级学生特点，由于本次课学习内容是立定跳远，因此教师就创设了小青蛙捉害虫和青蛙跳荷叶的练习。小青蛙捉害虫，两人一组，一人沿地面拉动跳绳的一端，另一人模仿小青蛙跳用双手触摸地上拉动跳绳的另一端，一拉一跳，配合完成，适时交换。这样练习，学生既有兴趣，又有效果。随后，引导学生在地上用绳围成荷叶，4～6人一组合作练习，学生模仿青蛙从一片荷叶跳到另一片荷叶，在有趣的活动中，轻松自然地把立定跳远动作演示得惟妙惟肖，有的同学还能夸张地、表演性地完成，达到了“引动”式教学诱导练习，预动环节感知、趣练学习的目的。

（3）教师示范引领学生自主与合作学习

在以上导学引入，诱导练习基础上，教师示范完整的立定跳远动作，并提出怎样跳得更远？随后安排学生自主进行立定跳远练习，学生练习十几次后，组织学生分组讨论，然后小组推选代表进行交流。这样学生带着学习问题进行练习，在练习中投入了心智，对学习内容在自我练习、自我理解基础上，经过小组讨论，进一步形成了对立定跳远动作的认识，达到了“引动”式教学，自动环节自学、讨论学习的目的。

（4）深化技能体验学习

在学生自动环节练习中，教师发现有部分学生完成动作做得不够充分，不能将动作交代清楚，虽然达到了一定数量，但是完成动作质量不够好。于是教师就根据立定跳远动作技术结构，引导学生用“三拍法”来完成，即“一”“二”“三”。此时，安排这样的练习形式，与过去教学相比虽然有些晚，但是学生在导学引入、诱导练习、自主与合作学习的基础上进行，由于前边对立定跳远有充分地感受，因此再按照动作节拍练习，对动作体验得更充分、理解得更深刻、建构得更细致。特别是在练习过程中，有的学生还富有想象力地把“一”“二”“三”换成了“高人”“矮人”“超人”。由此可见，虽然“三拍法”练习滞后了，但是只有此时安排“三拍法”练习，才能真正达到让学生学习动心，实现互动环节体验、建构学习的目的。

（5）活化技能提升学习

在学生基本掌握立定跳远动作后，教师为了提升学生的学习能力，安排学生对自己进行评价，为学生创设分层自主选择的学习平台。如根据学生立定跳远的能力，组织学生用两根跳绳展开摆成不同宽度的小河，让学生自主选择练习。此时，学生尽管对自我评价还不够准确，但是在教师指导下，只要做出了选择，就会有引思效果的体现，就会有动脑思维的参与。特别是当学生表现出不能跳过小河或轻松跳过小河时，引导学生重新评价自己，尤其是质疑小河的宽度是不是合理，或重新调整小河的宽度。此时学生具有这样的体育学习行为表现，说明学生学习能力有了提高，也就达到了“引动”式教学，灵动环节应用、提升学习的目的。

2.运用“引动”式教学模式应注意的问题

（1）要尊重教学内容特点体现灵活性

任何事物都具有相对性，教学模式也是如此。“引动”式教学在运用过程中，不能包打天下。首先，对于不同性质的教学内容，如何在其结构框架下组织学生进行学习，需要教师注意对教材灵活把握，也就是要从教学内容特点出发。如小学学习单杠一足蹬地翻身上，对于这样一个具有一定难度和安全隐患的教材，如果按照“引动”式教学内涵去学习，教师的教学思路与行为要有变化。引趣可以将教师示范移至课始，诱导性练习可以丰富教学内容。引学要细化学习过程，加大引的权重，加强互帮互助合作学习。要在安全学习环境下，引导学生积极地参与学习过程，用心去体验，引导学生自我解读，建构技术动作。引思要引导学生建构学习意义，对于器械体育课，以及有一定难度的学习内容，应该怎样学练，学后要有方法获得、学力提高，这是意义所在。

（2）要充分发挥教师“引”的作用

“引”是该教学模式的主要特点，要实现教学中“引”的有效，即“引”的作用最大化，教师课前要深刻分析教学内容，找准“引”的点、“引”的时机，还要把握“引”的火候，设计用什么方式来“引”。如学习立定跳远，教师采用单人并脚跳短绳和青蛙跳荷叶的活动形式来“引”，当学生评价自己出现问题的时候，教师来“引”；当学生用立定跳远的动作跳过不同宽度小河（用跳绳摆成的）但小河宽度不适合的时候，教师来“引”，启发学生根据自己的能力，调整小河的宽度。此时教师“引”不能包办、命令，要启发、引导。如“刚才你们几个同学都轻松跳过去了，能不能挑战一下自己？”引到这种程度，就恰到好处。

（3）要注意培养学生学习的自信心

学生体育学习具有依赖性，运用“引动”式教学旨在转变学生被动的学习状态，让学生主动地、能动地学习，发挥学生的主观能动作用。而引导学生主动地学习，学生由于缺乏这种学习习惯和能力，有时会表现出不够自信。因此，在运用“引动”式教学时，要注意培养学生的学习自信心，这样会助推该教学模式的顺利运行，取得良好的学习效果。如一年级学习立定跳远，对于这样一个双起双落的动作，从诱导性练习开始，经过各种不同形式的练习体验，诱导学生能够自我构建起立定跳远的动作要点，这是“引动”式教学目的之一。实际学习过程中，当学生反复学练后，教师引导学生用语言叙述动作要点时，学生有时表现得不够自信，不能积极回答，迫使教师只能靠点名来完成，尤其是在各种展示课中，一时间搞得教师有些尴尬。面对这样的情形，我们教师要从常态课开始，由浅入深，选择学生能够回答的问题，逐步培养学生经过学练，用自己的语言归纳总结的习惯，这种习惯坚持住了，久而久之，学生的归纳总结能力就培养起来了，同时也收获了学习信心的提高。学生体育学习的自信心建立起来了，加之教师合理地“引”、有效地“导”，就既保证了“引动”式教学的顺利开展，也极大地提高了体育学习效果。

（4）教师要放缓心态不要越位

在运用“引动”式教学的过程中，不论是引趣、引学、引体、引思，由于受各方面原因的影响，有时暂时会达不到教师预期的效果，于是有的教师心里着急，出现越位的教学行为。当教师“引”不能达到预期效果的时候，教师要放缓心态，耐下心来，一步一步地引着学生学。如一年级学习立定跳远，上下肢协调配合、双脚轻巧落地是动作的难点。在学习过程中，有时无论教师怎样引导、提示，学生双脚落地总是不够轻巧。由于学生总是不能轻巧落地，有的教师就会大声提示屈膝缓冲、屈膝缓冲。在教师的即时提示下，学生一时能够做到落地轻巧，但是再重复练习时，有的学生还会犯同样的错误。为什么呢？因为学生还没有真正理解怎样才能落地轻巧。此时教师如果能够耐下心来，为学生创设一种问题情境，如在池塘里，小青蛙从一片荷叶跳到另一片荷叶上，怎样做才不会掉到池塘里，此时学生在这种问题情境中，就会思考，小青蛙怎样做呢？学生会说，落在另一片荷叶上要轻，此时教师追问，怎样才会落上轻。大家体会体会，学生经过再练习，反复体验，最终理解了屈膝缓冲的道理，教学难点自然也就突破了。再说上下肢协调配合的问题，这是一年级学生学习立定跳远的易犯错误动作之一，一般采取的纠正方法是多让学生做摆臂与弹性屈伸练习。但部分学生由于对上下协调配合动作意义没有理解，因此导致学练中不够重视，进而造成错误动作反复出现。此时教师也不要着急，可以这样引导学生理解动作：如让学生背着手立定跳远，再让学生自然摆臂立定跳远，完成后让学生谈感受。哪种跳的方式动作舒服，哪种方式跳得远。学生马上会比较出自然摆臂跳得舒服且远，此时这样的比较练习触动了学生对学习问题的认知，再经过反复体验练习，会很快理解动作意义，加速技术动作掌握。

无论是怎样的一种体育教学模式，它都诞生于体育教学实践之中，生长于体育教学实践的环境里，完善在体育教学实践与教师的教学智慧里。在体育教学实践中，如何将“引动”式教学模式运用得更好，今后需要我们在体育教学理论指导下、在体育教学实践中，去不断地总结、调整和完善。

参考文献：

[1]人民教育出版社课程教材研究所体育课程教材研究开发中心.立定跳远与游戏[Z].体育与健康1至2年级全一册，2012.6