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在游戏和一日生活中落实幼儿园“爱与创造”课程

2016-09-10梁楠

基础教育参考 2016年1期
关键词:环境材料幼儿园

梁楠

一、课题研究的背景和意义

北京市新英才学校致力于建设有独立教育追求的“个性化的学校”,让学校成为学生发展的乐园,让教育尊重个性、回归生活。在与国内外教育家的思想碰撞下,经过反复研究与论证,提出了以“爱与创造”为核心的“新英才教育主张”。“爱”是人类对自身及其周围世界的一种普遍关怀的思想、情感以及行为的统一体,代表着品德塑造的最高层次;“创造”是以创造力为核心概念,兼容并包,融合了与学生相关的知识、技能、思想、品格等各种教育要素,是创造的态度、思维和行为的统一体,代表着智慧养成的最高层次。

在《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)的指导下,在学校“教育主张”的引领下,新英才学校幼儿园把“爱与创造”园本课程作为研究项目,通过自己独特的方式来实现学校教育追求,落实育人目标。这一过程经历了三个发展阶段:第一阶段,“爱与创造”育人目标分年龄阶段的描述、评价体系的完成和实践中的观察与教育实施;第二阶段,“爱与创造”的课程理论和内容体系建立与完善阶段,课程内容包括双语主题课程、多元文化活动课程和个性发展课程,已经循环一年,获得初步效果;第三阶段,通过专家指引,探索“爱与创造”的核心价值在幼儿教育方面的实现可能,最终与《纲要》和《指南》引领,找到实践中落实的途径——以游戏和一日生活落实“爱与创造”育人理念。

幼儿阶段学习有形象性和无意性的特点。形象性指的是幼儿要与具体的环境互动才会获得认知体验;无意性指幼儿的学习内容和活动一定是趣味性、活泼性、活动性和变化性的。所以,游戏是最符合幼儿身心发展特点的学习活动,并且要在幼儿生活和发展的一日生活中进行。

第三阶段实施过程也是探索幼儿个性、主动性的发挥和发展的过程。从课程的发展历程来看,园本课程逐渐得到细化与完善,幼儿园已经步入从综合课程建构到探求幼儿个体发展的价值的阶段。

二、以游戏为基本途径落实“爱与创造”课程

从游戏环境的创设入手,在幼儿生活和学习的各环节中落实“爱与创造”课程。

1.游戏环境的创设

先从幼儿园环境的开放性设置、干湿区的打造和幼儿自主游戏环境的理论入手,查阅了国内外文献材料,研讨如何在园本条件下打造新的开放、自主的环境。在获得了理论指引后,教师的教研活动以创设游戏环境为主,以幼儿自主游戏和获得发展经验为目标创造教育的新环境。

在实践研究过程中,幼儿园的游戏材料得以丰富,游戏场地面向全体幼儿开放。幼儿可以在楼道里玩、教室里玩,可以在自己教室里玩,也可以其他班教室里玩;幼儿园内所有材料都可以用来游戏;教师依据对幼儿在游戏过程中的观察,随时调整和提供与教学、各领域发展相适宜的幼儿可操作的游戏材料,为丰富和延伸幼儿的游戏作好环境准备。

2.游戏活动在主题课程中落实

在中、英文双语主题课程中,教师以游戏活动和游戏材料为途径,落实发展目标和主题知识,与幼儿一起探究主题。在以游戏为主要途径组织的主题课程活动中,教师逐步发现幼儿的交流、操作、动手、合作、探究和思考的机会多了,表达也相继丰富了。由此证明,以游戏为基本途径落实课程活动是最有效的途径。

如5月“职业”主题,幼儿在社区实践中亲自观察、操作和探究不同职业,感受职业特点和工作内容。如在中医医院挂号和就医,亲手熬制酸梅汤和山楂丸;参观飞机场,在机票的信息中匹配登机口,托运行礼箱;参观警察局和消防局,了解他们工作的基本工具、内容;在超市活动中,先计划再购买,找回零钱……在职业主题结束后的六一“职业”体验中,在幼儿园设置的丰富的职业体验活动中,幼儿亲自尝试了一次职场人的活动,获得了“工作—赚钱—消费”的体验。

3.游戏活动在户外活动中落实

户外活动是幼儿体能发展所必需的。本学期,我们丰富了户外活动的材料,一方面从幼儿大肌肉运动和发展准备入手,增添了各种大型器械和玩具,改造幼儿园的户外环境,由全面平地到各种地形的改造,有沙水区、攀爬区、大型玩具区、野战营区、室外娃娃家和自然菜园区等。另一方面从幼儿生活游戏入手,提供了丰富的角色扮演材料、户外建构材料、搬运材料等。幼儿在户外不但可以大胆地进行基本的体能活动,还在开放的环境中产生了更多的想象和创造灵感。他们从大自然中取材,玩起了“饭店”游戏、娃娃家游戏,模仿成人一日工作和生活的方方面面。

4.游戏活动在一日生活中落实

幼儿的一日生活,充满了自主游戏的色彩。如间点时间的剩余水果和干果,被幼儿带到娃娃家,切好,摆在盘中,邀请小朋友们来家中做客分享;在玩色游戏中,幼儿自主想出玩色的计划,尝试用不同材料进行颜料创作;幼儿在教室里开起了商店,设置各种商品,用代币购物,找回零钱。

三、寓“爱与创造”教育理念

于一日生活和各项活动之中

1.在一日生活中渗透“爱与创造”教育理念

在一日生活的各个环节,从清晨入园到晚上离园,幼儿的行为都在教师“爱与创造”教育理念中进行。如早入园,教师蹲下来,与每一位幼儿问候,幼儿之间也拥抱问候。大家围坐成圈,谁来了,谁没有来,都要问候彼此。如果某位幼儿生病了,其他幼儿都会用老师的手机和生病的幼儿说话,送去问候。离园时间,幼儿又在一起回顾一天的生活,与一起游戏的幼儿说话,送去感激和关爱。

在间点时间,幼儿自主取餐,按量取水果和坚果;在图书馆借书,幼儿自己认识图书的摆放和标签,学会借书流程,由此,学校就是幼儿自主发展的乐园。

2.在各项活动中渗透“爱与创造”教育理念

在多元文化活动、社区活动、游园活动中,更是以幼儿为出发点,启发幼儿主动参与、主动发现和主动思考。让每一位幼儿都能找到自己感兴趣的活动。

如六一活动周的幼儿电影,幼儿对号入座,在生活中感知数字和数学;户外创作T恤画,幼儿构思着自己的故事,画在T恤上,讲述一个丰富的夏天;玩水活动,幼儿自制各种工具,为了在水战中打败对方;在水循环和水浮力实验中,幼儿亲自去找自己疑惑的问题,不断在水中测试,获得问题的答案。

综上所述,我们结合幼儿园发展实际把“爱与创造”的教育目标具体落实在环境、教学、一日生活、户外和各项活动中。教师结合每日对幼儿的观察,不断进行分析、讨论和设计,为群体和个体发展的需要不断提供丰富的环境和材料。幼儿在环境中主动互动,主动探究,主动获得发展。我们也将不断研讨、完善幼儿园各年龄发展目标的活动资源库,形成新英才幼儿园的课题研究成果。

(责任编辑 张慧籽)

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