班级管理的“育心”之道

董寒卉

物洗可洁，心洗则可清。人和世间其他事物最大的区别就在于“人达于精神，成于心”。而“管身”是当前班级管理的普遍标准，也是常见误区，很多班主任都把“管得严、学生听话”作为班级管理成功的范本。实际上这种管理理念对于育好人、育全面的人帮助并不大。要想真正做好学生成长道路上的“引领者”和”护航者“，需要有育心意识，在班级管理中要坚持“育心先行，管理在后”，让学生心悦诚服地接受管理，积极主动地响应管理。

一、 育遵纪守规的责任心

责任心是发自内心深处的一种责任感，有了这种责任感，学生才会自觉地把自己该做的事做好，承担起一个班级组织成员应该要承担的责任。

1.现场刺激，育生命责任

每年我国都会发生小学生因为作业压力、家庭压力、教师暴力等自杀的事件，这些事件在令我们这些教育工作者感到心痛的同时，也给我们敲响了警钟：教书育人，不但要将知识传授给学生，还应该告诉学生珍惜生命，保护自身安危。作为班主任，更应该树立生命第一的意识。笔者在班级管理中经常开展谈心为主题的班会，针对社会上发生的各种小学生安全和自杀事件，组织学生进行讨论。有的学生在班会上递上来这样一个小纸条：“老师，那些死了的小朋友再也不用写做不完的作业，不是很好吗？”小学生缺乏正确的生命认知，他们根本不知道失去生命意味着什么，为此，我特意为班会上准备了一个漂亮的玻璃杯，并让学生传看，接着我拿过杯子，和学生进行交流：“你们觉得这个杯子漂不漂亮？”学生们无一例外地表示杯子很漂亮。我继续引导：“其实，杯子也是有生命的，当它有生命的时候，我们可以用它喝水、喝酸奶、喝咖啡，但是如果它没有了生命，它就什么都不是了。”在学生们七嘴八舌议论杯子怎么可能没有生命的时候，我将杯子摔在了地上。玻璃杯发出的清脆响声将议论纷纷的学生拉回了课堂，看着漂亮的玻璃杯转瞬变成了一堆碎片，学生们顿时鸦雀无声。我接着诱导：“很多和你们一样的小朋友，他们本来活蹦乱跳，活在爸爸妈妈和老师的关爱中，但是因为他们不珍惜自己的生命，因为一点小挫折、小矛盾就选择结束自己的生命，结果和这个玻璃杯一样，一眨眼就变成了碎片，不再美丽，也不能盛放东西，只能被丢掉，你们想和玻璃杯一样吗？”学生们渐渐缓过神来，每个人的脸上都多了几分严肃，很多都摇起了头。对小学生来说，大道理往往起不到好效果，而一个摔碎的玻璃杯更能让他们懂得生命的可贵。对学生进行生命责任的教育，能帮助他们正确对待身边的人和物，让他们更愿意听老师的话，能为班级管理创造良好的条件，避免出现“老师一管，学生就一哭二闹三自杀”的教育悲剧。

2.故事说理，育学习责任

很多班主任都反映现在的孩子不好管，上课说话、吃东西、玩手机，下课打游戏、玩电脑，对学习没有丝毫热情，于是禁止学生上课说话、禁止学生带手机进课堂、给学生布置大量课外作业以压缩学生玩乐时间。然而这些管理办法往往是“上有政策，下有对策”，学生们依然玩得不亦乐乎。究其根源是学生缺乏学习的责任心，他们不知道自己为什么要学习。为了让学生懂得学习的重要性，我经常给学生讲故事。“黄猫和黑猫从小生活在一起，黄猫勤奋好学，每天除了吃主人准备的食物之外，还会努力去捕老鼠，会外出寻食，而黑猫每天都只知道张嘴将主人弄好的食物填进腹中。有一天他们年迈的主人去世了，黄猫和黑猫变成了两只流浪猫，黄猫每天寻食、捉老鼠，黑猫却依然懒洋洋地等待着送到嘴边的食物。日子一天天过去，黄猫越来越健硕，而黑猫越来越瘦了，终于有一天，黑猫饿死了。”当学生们还沉浸在故事中时，我适时诱导：“在我们班集体中，有很多像黄猫一样热爱学习的小朋友，也有一部分像黑猫一样每天只晓得吃喝玩乐的小朋友，只有像黄猫一样有一技之长，将来才能更好地生活，才能去你们想去的地方实现自己的梦想。”学生们对童话故事的好奇心往往会促使他们听完故事，在自编的童话故事中渗透学习的道理，更生动，也更容易被学生所接受。除了童话故事，笔者也经常引用一些成语故事和名人故事，如“匡衡凿壁借光、孙康映雪读书”的故事，让学生知道古人为了学习所付出的艰辛和努力。这样的故事往往能对学生产生影响，学生在有感于现在良好学习环境的同时，也会端正学习态度，树立起对自己学习负责的意识。有了这种责任感，学生对班级管理的各种规章制度才会积极响应，并规避各种不好的行为，成为班级管理的拥护者。

3.案例警示，育集体责任

在班级管理中常会发现这样的小学生，他们视校规班纪为无物，将自己凌驾于班级管理之上。针对缺乏集体责任感的学生，最好的办法就是“警示”。笔者在班级管理中经常会带领学生学习各种社会上的违法案例，在这些案例中，我对学生讲的最多的就是规则，很多违法犯罪行为都是由于不遵守“规则”导致的。笔者经常向学生渗透“无以规矩不成方圆”，“社会的和谐发展就是很多规则制约的结果，如果没有规则，今天小偷偷了东西没人管，不受惩罚，明天杀了人的犯罪分子逍遥法外，社会就会乱套。就比如现在你们不遵守班纪校规，养成不良的习惯，将来也会挑战社会规则，会成为危害社会的人……”很多学生都不把违反班纪校规当回事，但是这样由鲜活的案例引申的规则意识往往能震撼学生的心灵，他们会产生防微杜渐的主观意识，会想以后自己是不是真的会变成这样子，我如果养成遵守班规校纪的习惯，也许就不会变成那种可怕的人，这就是一种启迪和渗透，能够对学生起到警示作用。再通过制定奖惩分明的激励制度，通过奖和罚让学生进一步明确遵守规则的重要性，形成集体责任意识，自觉接受班级管理，听从教师安排，与其他学生和平共处。

二、 育自觉争上游的进取心

墨子有言：“志不强者智不达，言不信者行不果。”人若没有进取心，就无法成功，就不可能有所作为。一群没有进取心的学生是最难管理的，会让整个班级呈现出懒散的精神面貌。

1.名人效应，育进取之思想

进取是一种态度，没有这种基本的情感态度，就无法做出相应的进取行动。学生的进取态度往往要通过一定的外界刺激来实现，特别是小学生，由于缺乏丰富的社会实践活动，他们对进取心还没有充分的认知，教师巧妙的刺激能够让学生产生正确的主观态度。小学生对名人怀有崇拜心理，利用这种崇拜心理对学生进行进取心引导，有助于在潜移默化中培养学生的进取思想。笔者在班级管理中经常用学校、教室和学生能接触到的各个角落里的名人画像、名人名言鼓励学生，经常给学生讲一些大思想家和科学家的故事，鼓励他们学习。如政治家孙敬悬梁读书的故事、苏秦刺股的故事、李密牛角挂书的故事，还给他们讲姚明练投篮、孙杨苦练体力等故事、通过这些故事和故事中的人物所取得的成绩来激发学生的进取心，并要求他们写听后感，树立自己的志向。这些名人故事取得了很好的成效，学生听得很认真，听完之后有的学生甚至摘抄了一些名言警句贴在课桌上，以勉励自己。有了进取思想，学生上课的小动作明显减少，对待老师的提问也更积极，班级学习氛围得到了明显改善。

2.设置目标，育进取之渴望

在班级管理中我们会发现，越是学习成绩好的学生进取心越强，反之亦然，最终形成了“强者强，弱者弱”的两极分化局面。作为班主任，要特别注意对缺乏进取心的学生的管理，要想办法培养他们的进取渴望。目标理论是心理学领域的一种先进理论，它认为人的动机源于需要，目标的完成可以起到很好的激励作用，能够形成良性循环。在班级管理中，笔者尝试引入这一理论来培养学生的进取渴望。笔者给每个学生写了一张任务卡，针对不同学生的学习情况和不同科目提出了相应的要求和任务，每当学生完成任务卡上的一项任务后，笔者都在任务卡后面给学生写上赞扬和鼓励的评语，一个学期结束之后，几乎每个学生都完成了任务卡上的任务。不论是好学生还是差学生都体会到了完成任务的喜悦，并表现出了征服下一个任务的强烈渴望。在完成任务卡设置目标之后的一个学期内，班级里学生的学习热情更加高涨，出现了问问题、比任务完成情况的学习高潮。

3.寻找对手，育进取之拼劲

进取思想决定进取动机，进取渴望决定进取行为，而进取拼劲决定最终的进取结果。有了拼劲，学生才会有不甘人后的精气神，才能更加主动地学习。班级中学生间既是亲密的伙伴，也是学习上的竞争对手，为学生树立对手意识可以激发他们的好胜心，让他们表现出拼劲。为此，笔者组织了“寻找对手”主题班会，让学生以成绩、日常课堂表现等为综合因素为参照物寻找对手，写在小纸条上交上来，通过读学生的小纸条，我发现有的学生选择了成绩不如自己的同学作为对手，有的选择了成绩比自己好很多的对手。针对这种情况，笔者给学生做了点评，指出要选择比自己成绩好但是不能好太多的对手，名次差距应该控制在3-5名内，并让学生重新选择对手。通过适度干预，每个学生都选择了适合的对手，学生的好胜心也得到了极大激发。在确立了对手之后，每个学生都表现出战胜对手的渴望。在每次单元测试和期中考试之后，笔者都对超过对手的学生给予表扬和奖励，让其寻找更高水平的对手。通过寻找对手的活动，每个学生都开始重视对手，开始努力学习战胜对手，整个班级表现出了昂扬向上的斗志，班级成绩得到显著提高，班级管理也更轻松。

三、 育乐观向上的健康心

在班级管理中，心理健康教育是一项非常重要的内容，遗憾的是，很多班主任都将其作为一种形式和理论教育，没有深入到学生内心。真正有效的心理健康教育应该是从培育一颗健康的心开始。

1.谈心找问题

小学生情绪易波动，容易出现焦躁、易怒、悲观、抑郁等各种心理问题，但是学生在出现心理问题之后，有的表现为有暴力倾向，有的则表现得相对安静。要想发现这些安静学生的心理问题，就需要主动与这些学生谈心，要从交谈中发现蛛丝马迹。班里的学生A一段时间内经常迟到，而且上课打瞌睡，为了弄清她异常表现背后的真实原因，笔者在她的课桌上放了一张小纸条：“老师觉得你有心事，如果你愿意，老师下课后在操场等你，老师可以陪你聊聊天”。下课后，笔者见到了她，聊过天之后才明白，原来她的父母要离婚了，每天吵架。知道这一情况之后，笔者经常找她聊天，引导她正确对待父母感情问题，调节自己的心理状态，并经常给她讲一些小故事，鼓励她走出心理阴影，乐观地对待生活中的各种挫折、困难。发现有心理问题的学生，帮助这些学生解决心理问题，能够营造和谐的班级管理氛围，可以让学生正确对待种种不如意的事，有助于学生的健康成长。

2.疏导学调节

小学生有了心理问题之后要及时地进行调节和疏导，让学生掌握一些心理调适方法，让他们能够正确对待生活、学习和人际交往中的各种挫折、困难。音乐疗法、悄悄话疗法和咨询疗法是笔者教给学生的几种有效的方法，我鼓励学生遇到情绪；不好的时候要听一些轻音乐，通过音乐舒缓的旋律调整自己的情绪；有心事的时候可以和自己的好朋友或老师说悄悄话，主动接受老师和朋友的心理帮助；遇到解决不了的难题、心里苦闷的时候可以找老师或心理专家咨询，获得专业的意见，主动纠正自己的行为。通过帮助学生心理疏导，引导学生自我调节，可以解决学生的心理问题，让学生把注意力都放在学习上；可以培养学生乐观向上的健康心理，能为学生学好、发展好奠定坚实的基础。

班级管理的最终目标是育人，而育人应该从育心开始。培育学生的责任心、进取心和健康心，能够让学生更加主动积极地学习，养成自觉遵守班规班纪的良好习惯。不但有助于学生自身的成长发展，还能够减轻班主任管理班级的压力，有利于打造优秀的班集体。

参考文献

[1] 陈善梅.读心·育心·启心——谈高中班级管理与学生心理健康教育[J].作文成功之路：中，2013（12）.

[2] 郭晓艳.育人先育心——浅析初三班级管理[J].中国校外教育，2014（23）.

[3] 覃丽华.重育心 促成长[J].现代教育科学：小学教师，2013（04）.

【责任编辑：白文军】