专业化视域下职业学校德育教师的职业压力分析

杜新儿　林幸福

〔关键词〕职业学校；德育教师职业压力；专业发展

党的十八大明确提出了把“立德树人”作为教育的根本任务，习近平总书记也强调了“立德树人”的重要性。把学生培养成德能兼备的技能型人才是当前职业学校的共同育人目标，德育也因此成为职业学校的重要内容。但事实上，“以德为先”在许多职业学校仅是一句育人口号，没能落到实际。目前很多的职业学校仍存在重技能、轻德育，重德育形式、轻德育内容，重德育口号、轻德育行动，重专业教师、轻德育教师的现象。导致德育教师常常产生心理冲突和心理失衡，甚至出现焦虑和职业倦怠，影响德育教师的心理健康，制约着职业学校德育的发展。所以，科学梳理职业学校德育教师群体的职业压力现状并促进德育教师专业化发展是学校德育发展的关键。

1989年，柯礼柯夫曾列举51项教师压力来源，并调查英国综合中学257名教师的压力，发现教师工作压力产生主要有以下四个因素：学生的不良行为，不足的工作条件，时间的紧张感，不良的学校风气。

笔者通过对职业学校德育教师进行访谈发现：89%的德育教师觉得不被领导重视，75%的德育教师觉得德育课容易被忽略，56%的教师觉得德育课效果不好，37%的德育教师自我感觉不好。大部分德育教师都感受到来自学校、家庭、社会和自身的压力。

一、职业学校德育教师职业压力分析

教师是当今社会的高危职业之一，因为育人是一项复杂的事情，责任重大。很多父母教育一个孩子都常常束手无策，而教师面对的是一群性格迥异的学生，需要耗费巨大的精力和心思。教师工作之外有许多隐形的劳动，尤其是职业学校的德育教师，常常身兼多重角色，如班主任、心理辅导教师、职业指导教师、学生活动指导教师等，所以职业学校德育教师更容易产生压力和倦怠。

（一）职业学校德育教师的外在压力分析

职业学校德育教师的外在压力主要来自学校和社会，体现在学校领导对德育不重视、学生难教、家长和社会期望过高等方面。

职业学校由于性质的特殊性，存在着重技能、轻德育的现象。给德育教师造成压力。在很多职业学校，专业教师更受领导重视，能获得更多外出培训的机会，学校评优评先更多向专业教师倾斜，资金和物质的投入也向专业技术倾斜。德育教师想开展德育活动往往比较被动，受到经费和领导等诸多因素的制约，这种情况常常导致德育教师心理不平衡，从而影响学校的德育工作。

职业学校的学生素质参差不齐，难管教。这个年龄段的学生往往存在“心理发展延缓期”，他们拒绝长大，出现了心理发展的“暂停”，有时会做出很多让成人不能理解的行为。学校领导往往认为这是德育教师的责任，学生出问题就找班主任，找心理老师，找德育老师。随着职业教育的迅猛发展，职业学校的招生人数也成倍增加，德育教师的工作严重超负荷。德育教师除了要承担每周18节左右的繁重教学任务外，还要担任班主任，甚至要辅导学生，还要应付各部门领导下达的制定教学大纲、教学计划，撰写教学论文，开展教学研究、教学竞赛、教学评估等任务，再加上许多中职学校德育课都是大班教学，人数多，有的一个班九十多人，教学方法难创新，德育教师疲于应付工作，效果不佳。另外，工作时间的紧张和工作任务的满负荷也严重超出教师的承受力。德育是一项寂寞的工作，很难在短时间见到成效，让德育教师倍感压力。

良好的校风是学校德育的最佳体现，部分职业学校重技能、轻德育导致学校缺乏内涵建设，校风不良。校风不良的学校更容易出现人际关系紧张，领导和同事之间缺乏支持和理解，学生问题行为频出，教师工作环境差，这更加剧了德育教师的压力感和挫败感。

由于德育教师专业的特殊性，家长和社会对其的政治性、纪律性、专业性期望更高，要求也更多，这也给德育教师带来了压力。当学生出现问题时，家长和社会的眼光往往直接指向德育教师，这让德育教师背负着比其他教师更大的心理压力。

（二）职业学校德育教师的内在压力分析

职业学校德育教师除了感受来自外在的压力外，也有来自自身内在压力的考验。表现为自我认知不清，缺乏职业理想和信念，缺乏实践创新能力等。

德育课教师专业化是教师专业化的重要组成部分。但事实上，很多职业学校的德育课谁都可以上、谁都能上，导致德育课教师常常会产生“我是谁”等认知不清的问题。

有些非专业的德育教师对专业知识不熟，开展德育工作受限，消极应对，也影响到德育效果。有的德育教师自身德性不高，出现信念危机。试想一个缺乏信念的德育教师如何能做好德育工作？这样的德育教师，内心常面临矛盾冲突。一些德育教师自己上课随意应付、玩手机；或让学生自习、看电影；满腹牢骚，常发表对社会、对周围人的不满，传播负能量。这样的教师一方面感受到压力，一方面随意发泄自己的压力，更谈不上“以身示范”和“立德树人”了。也有的德育教师缺乏改革创新精神，只会用老套的教育方法，缺乏与时俱进的思想和行动，做一天和尚撞一天钟；缺乏实践新知识、新方法的能力，思想的落后与世界的进步相矛盾，停滞的脚步赶不上日新月异的变化，压力感和倦怠感就会常常与这些老师的工作相伴，影响其工作效果。

二、职业学校德育教师的专业化发展

为了更好地践行德能并重的职业学校培养目标，各级领导要理解德育教师面临的压力，协助德育教师摆脱压力，让德育教师从压力感走向幸福感，促进德育教师专业化的发展。

（一）学校要真正重视德育，促进德育教师专业化发展

2006年10月，中国教育学会德育专业委员会会议再一次提出“德育专业化”问题，引发了专业人士的热烈研讨，使德育成为人们关注的焦点。

首先，学校领导要严格落实上级要求，主动促进德育教师的专业化。如规定科任教师的专业要求，限定德育教师工作量，为德育教师提供工作保障；为德育教师创设交流学习的机会，加强德育教师培训，提供学习展示的平台，让德育教师有机会从平庸走向优秀，体现职业的价值和效能，增强德育教师的职业认同感。

其次，学校领导要真正体会到德育教师的压力，提倡“全员德育”。让每一位职工都有责任承担学校的德育工作，减轻德育教师的工作负荷。要看到德育教师课外的职业压力，减少德育教师的科任任务，或者落实班主任工作，将辅导老师的工作折算成课时任务，让德育教师能从繁重的事务中摆脱出来，更好地做好育人工作。

最后，家长和学生要理解德育教师所承担的育人重任，给予德育教师心理和行动上的支持与理解。学生的支持、家长的理解也是德育教师摆脱压力的重要力量。要提倡家校共育，增大德育成效。

（二）教师要真正践行德育，享受专业化的幸福

思想政治教育的特殊任务赋予德育教师特别的使命，对德育教师提出了更高的要求，要求其思想政治素质高，业务能力熟，心理品质优。

首先，政治思想素质是德育教师专业化的灵魂。德育教师要具有良好的思想政治素养、崇高的教育信念；要关心时事要闻、参加政治学习，提高思想觉悟；要有一份对教育的坚守和热爱。崇尚真、善、美的教育理念，用社会主义核心价值观武装自己的思想，指导自己的行动。信念就是灯，能指引教师走向幸福。

其次，专业能力是德育教师专业化的根本。德育教师要不断学习新知识，不断创新教育教学方法，提高业务水平，提高解决教育难题的能力；加强实践，获得工作的效能感；促进学校德育和学生成长，推动社会的进步与文明。

最后，心理素质是德育教师专业化的基础。德育教师要重视自身心理品质的提升，对于德育难题要经常反思，提高反思能力，也要学会调适自己的心理，用适合自身的方法宣泄压力，发展自己的兴趣爱好，坚持做好感兴趣的事、擅长的事，慢慢发现自身的价值，促进自我实现。

编辑/曹朦升