感受《故都的秋》“醉”爱语言的美

颜巧兰

“疏影横斜水清浅”，清澈浅亮的溪水边上，山园中的梅花树清闲自在地伸展着枝柯；“暗香浮动月黄昏”，朦胧浅淡的月色下，山园中的梅花自由清雅地释放着芳香，这样令人心动的美妙自然意境，映射出诗人在自由开放的心灵中，观横斜疏影，让暗香浮动的审美体验，而这体验不正是文本解读中的师生，所企望达到的“口角噙香”“暗香盈袖”的审美境界吗？那么，如何能够让师生在文本解读中进入这样一种审美状态呢？显然，解读文本语言是至关重要的一环。现笔者结合《故都的秋》教学实践谈几点体会。

感知语言：从视觉语言到情感流动

汉语是诗性语言，教学实践中，教师可让学生通过自己的感官，准确地对语言文字做出反应，摆脱粗疏、混沌的状态，同时让学生学会辨析自己感官传达出来的感受，捕捉自己内心细腻、微妙的情绪和感情的波动，并内化为情感的体验。

比如看到“水”字，便有清凉透亮等感觉；看到“花”字便有繁花似锦、春意盎然等感觉；看到“晴空万里”便会顿然开朗；看到“微雨”一词便感受到春雨绵绵、丝丝拂面、沁凉安然等。正如“以词的灵魂写作”的立陶宛作家米洛兹（1877-1939），他对每一个词总是充满无限的虔诚与崇敬，他总是感动于每一个词的生命热量。当他写到“爱”这个字的时候，便因为其包含的神圣、欢乐、温暖、无私、纯洁、完美等精神元素和象征意义而热泪盈眶。这就将视觉所看到的朴素语言转化成了丰富的情感流。

例如，文中第四段描绘“槐树落蕊，轻踏细感”，这一直是笔者钟爱的一段文字。每次笔者都会指导学生抓住“槐花落蕊、铺、踏、极微细极柔软”等词语去感受：一夜之间槐花落蕊就铺满地，早晨起来，遍地的落蕊让你的双足无从逃避，于是轻轻地“踏”上去，而非“踩”上去……体验着作者细腻的情感流动。也许，每个学生想象的画面、教师想象的画面和作者创造的画面是不尽相同的。但是同样的文字所触动的感觉应是不约而同的：“细腻、清闲、潜意识下还觉得有点儿落寞”。这里槐花满地，这里寂静无人，斯人独徘徊，无人可与交流，但有槐花相交融，于是便不难揣摩到作者的心境：是欣喜的，又是寂寞的。

勾画语言：从联系想象到再现图景

语言感受能力是基于生活经验，通过联系和想象产生的。因此学生可以在感知语言的基础上，通过想象，准确地把握作者的艺术构思，然后尽量丰富地再现作者所创造的艺术形象，进入“疏影横斜”的审美状态，充分感受文本语言的艺术魅力。

教师在教学中要指导学生凭借语言联系想象，从远近角度、高低角度所看到的风景，以及作家选取的意象、视听景象、动静景象、语言所描绘的色彩、语言所描绘的明暗光线，甚至语段画面的空间分布等角度，去勾画、再现语言所描绘的图景。

《故都的秋》有描写“小院秋晨，静坐遐思”的语段。对于此段文字，教师可以引导学生这样去勾画：这是一幅巨大的立体画面——远景是碧蓝辽阔的天空，无垠辽远的空旷静景；近景是地面上。一丛丛、一簇簇蓝白色的牵牛花间杂在疏落的秋草中，略显清凉的静；画面左侧是一椽破院，院内的槐树下，身着青布长衫之人倚在竹椅上，手上一碗浓茶，抬头朝东细数着透过槐树叶的稀疏日光，或俯身静对着那一簇蓝朵牵牛花，偶尔还传来几声驯鸽的飞声，那是一两只白色或瓦灰色的驯鸽，飞过天际，点缀在天空和地面这一大片空白中间，这是动景，虽有飞声却让人越发感到清寂。

整幅画面以动衬静，青、蓝、灰、白的冷色调，与碧天槐树日影相谐，让人悠然心生无尽秋意，不难顿悟作者的那种衰颓、清闲、落寞之感。显然，对于作家这种复杂的心境，学生是很难一下子把握和理解的，教师必须引导学生透过语言层面，通过联系和想象，在充分感受文本语言的基础上，努力勾画出这些文字所孕育的画面，才能领悟到作者流露出的那种沉静与寡淡。

思悟语言：从真切体验到揣摩比较

言语作品不仅具有字面意义，还有语外之意。这些语外之意不是浅阅读就能获取的，教师必须引导学生深入阅读才能把握好。那么，如何才能达到深度阅读？那就要从真切体验的感性认识出发，通过反复揣摩语言和多元比较反思，然后上升到理性认识，才能够思悟、挖掘到文本的深刻内涵。

例如，文中第四段描绘“扫帚丝纹”的语段。学生阅读到“扫街的打扫落叶，灰土上留下扫帚的丝纹”时，从感性体验来说，必须换位体验，感受一个三四十岁深受中国传统文化浸润的读书人的品秋情怀，从“一条条扫帚的丝纹”“秋蝉的衰弱的残声”中，去品味故都之秋的韵味、意境与姿态，从而较好地把握作家深远的忧思和孤独者的寥落之感。然后，从理性认识的高度去把握作家“悲凉”的情思。

教师还要指导学生去掌握这些信息：在30年代的旧中国，连年战乱，民生凋敝，读书人也衣食无安、居无定所。为了谋生，郁达夫漂泊流离，辗转上海、广州、青岛、杭州和北京等地，饱尝各种辛酸与愁苦。文本中流露出的“悲凉”就是人生感受的传递，而这种感受在郁达夫的其他作品中也时有流露。这便是学生的思悟所得。

分析语言：从分析手法到体会感悟

教师要引导学生分析把握语言技巧，也就是让学生在语言感受的实践中，学会分析修辞手法、表现手法、语言特色、句式语气等，品味鉴赏其美感。

例如文中烘托、对照、比喻等手法的运用。作者匠心独具地将江南的“秋”作为衬托，托出故都秋的独特魅力，传递出作者的眷恋之情。如将南方和北方秋的姿态、秋的色彩、秋的滋味和秋的意境，进行多维度的比较，这些语言表达技巧便巧妙地将读者引入故都之秋的深处。

再如句式和词语方面，“……凋得/慢，来得/润，显得淡……”句式一致，给人美感。“慢”“润”“淡”，有简淡悠远的意味，乐感强烈。“得”字用得恰到好处，将“凋”“来”“显”修饰得强劲有力，富有节奏感。此外，“陶然亭的，芦花”“钓鱼台的，柳影”“西山的/虫唱”“玉泉的/夜月”“潭柘寺的/钟声”，五个偏正词组，把五个胜景镜头般地放在一起，给人轻快闲逸之感。这便是分析语言所带给读者的无穷意趣。

林茶居说，每一个词都布满历史的脚印和生命的呼吸。走进语言吧，用真诚的心灵去热爱语言、拥抱语言、感受语言、融化语言吧，你会发现那是一个暗香疏影尽风情的绝美天地！

（编辑 刘泽刚）