网络交互式小组合作教学方式浅探

黄山

“网络交互式小组合作探究”教学方式，是翻转课堂的一种形式，它通过网络开展小组合作讨论，既能让学生独立思考，又可通过小组合作学习，分享学习资源，让课前生成的材料在课内整合；通过学生展示、生生评价、教师评价，践行“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念。

一、问题的提出

“网络交互式小组合作探究”教学方式，就是借助信息技术平台，设置交互区，配备学案、网络讨论区、在线习题等检测功能，帮助学生开展小组合作探究学习。它将一个班级分为若干小组，每个小组由若干名学生组成，设置组长，每个组员均可借助网络，在课外对教师给出的探究式学习任务进行回答、沟通。教师则在后台进行监督、批复，及时跟踪学生的学习。

借助这样—个信息交流的区域网络，个体可通过小组各成员之间的网络单干、合作与互助，来完成教师所布置的探究性学习任务。最后，小组长根据组员网络学习的总体情况，给出本小组学习的综合作业展示，由教师在课内组织学生进行组与组的展示、竞争、交流、评价，根据学生的作业来完成某个主题或某个概念的建构，以达到学生互相促进、互相启发、共同进步的目的。

二、教学过程

要完成这个类型的教学，需要具备智能环境的教室，并且有Wi-Fi覆盖。此外，还必须处理好课前、课中、课后三个环节。现笔者以人教版高中“生物·必修3·稳态与环境”第5章第1节“生态系统的结构”为教学内容，谈一些具体做法。

1.课前环节

学案区。教师给出的网络学案，并非是教学内容的简单呈现，而是带有任务性、时间性的学案；所有学案提供的资源，都是教师事先设置并能引导学生完成学习任务的信息，便于学习者将注意力集中于主题，而不是漫无目的地在网上搜索。

网络讨论区。本节课设置网络讨论区，上传“森林、草原、蛇岛、湿地、巴拿马生物网”等生态系统视频，以教材P8 9“思考与讨论”的7个问题，作为全班学生分组讨论的思考方向，要求每个学生均要选择其中—个生态系统视频，来回答这7个问题。组长要在设定时间内，将本组讨论区的组员回答情况进行综合处理，给出本组最佳答案。教师课前在网上收集各个小组的综合回答以做成图表，待课中进行展示；以教材P88“问题探讨”，作为学生合作学习后对“生态系统生物与非生物之间关系”的实践模型建构。学生对这些问题设置的讨论及回答，均会在这个区域让教师的网络监控到；对于所有学生的在线提问，教师要在线回复，提出更多要求；学生的回答与提出的问题，可以让教师在课前得到充分的思考，便于设计教学亮点，尤其是设计课内生生互动、师生互动和评价环节。

习题测试区。要处理好三个测试区，其中课前自学测试区除了能够测试学生自学效果外，也可用于课内评讲，可通过后台监控有目的地筛选做错的学生，在课内当场进行自我订正、说明理由、教师给予评价等方式来处理教与学环节；课中在线测试区则便于课中当场检测；课后测试区是为了检测学习成果。

2.课中环节

设计思路：案例导入→问题推进→比较分析→图表总结→习题巩固。

教学过程如下。

一是导人环节。教师通过提问以引出生态系统、生物圈、生态系统范围等知识点，导人新课。

二是课前生成材料展示环节。教师播放学生网络讨论区讨论得较好的某类生态系统短片，以学生课前回答的7个问题生成的网络讨论为案例导入；让1-2组学生展示本小组网络讨论情况（P89问题1-7）。教师配合小组展示，播放PPT以及要求学生打开相关网络学习界面。

教学内容是生态系统的结构，可以培养学生解释、推断、扩展、观察、分析、比较、处理信息的能力；通过生生互评，培养学生应用、评价、总结的能力，在体验的基础上参与探讨，表达感受。

三是问题推进、比较分析环节。教师以某组学生所选择的生态系统食物链、食物网为载体，让该组学生进行学习成果的展示。学生代表分析食物链中各生物的组分和营养级的名称；讲述生物在生态系统中所处的营养级是否为一成不变，以及食物链上一般不超过五个营养级的理由。

教学内容是生态系统的结构，可以培养学生解释、推断、示范的能力。

四是图表总结环节。教师以教材P88的“问题探讨”切入，评价学生作业完成情况，有针对性地挑选某个小组，找出关键词，汇报课前作业，讨论、交流，发表自己的意见，完成生物与非生物之间的图示模型建构，并且归纳出生态系统的概念，最终构建出本节知识网络。

教学内容是生物与环境的关系，学生在初步架构好的生态系统结构模型基础上，将知识运用到实际生活中。运用概念形成环节“具体—抽象—具体”，培养学生科学思维的能力及归纳总结的能力，使其初步形成生态学观点。

五是习题巩固环节。教师运用PPT，展示学生课前自测习题，结合学生完成情况进行互动讲评。

教学内容是课前自测题自我修订；课中在线测试，进行课前、课中教学对比，可以培养学生分析解决实际问题的能力。

3.课后环节

在每一节交互式课后，教师都要把该节课的设计意图、课内学生之间的相互评价、教师对各组的评价进行归纳与点评，以此激发学生的网络交互式小组合作学习的热情，让这种学习方式逐渐成为学生的学习习惯。

本节“生态系统的结构”，尤其是教材P88“问题探讨”环节，小组根据问题探讨的内容，设计建构生物与非生物之间的模型，是概念建构中较难的环节，即使有某几个小组能得出初步结果，也与教材推荐的答案有些落差。教师可以某个小组生成的模型为载体，借助课件将之原汁原味地进行修改展示。这样才能不断推进学生参与网络交互环节的学习。对于课后习题测试，学生可以将其作为作业来完成，以为下节课做好铺垫。

三、反思总结

传统的“小组合作探究”教学方式存在以下问题，如课堂开放给学生后不易调控；教学任务在45分钟内完成后不易评估；学生生成的知识点不可知；是否能够激发学生的深层思考，也不得而知……所以，今后的教学还需要在软件和硬件方面做更多的探索。

既然“网络交互式小组合作探究”教学方式，是信息技术与教学真正深度融合的体现，故学校的教学要让平板、Wi-Fi、互联网真正与普通教室整合，普通教室内要逐渐呈现出人机交互的情景。要构建人机交互翻转课堂，让师生借助网络空间进行融洽的教学，达到课程与技术的完美整合，使之成为小组合作学习的理想载体。今后，教师的核心技能也将从宣讲知识变为组织讨论、个别引导和方法点拨。

（编辑 刘泽刚）