当“填鸭”是一种策略时，管用

众所周知，我们反对“填鸭式”教学，但在教学实践中，我发现，当“填鸭”作为一种教学策略时，管用。

当“填鸭”作为一种阅读教学策略时，能够有效扩展学生的思维空间，提高学生的认知能力。在组织学生上阅读课时，我们习惯于让学生一篇一篇文章地阅读，不妨尝试一下，组织学生一组一组地读。围绕某个主题，挑选一些有内在联系的文章或者片段编排在一起，让学生一块读，一块悟，活跃学生大脑，激发联想思维，引导他们浮想联翩、触类旁通。比如，在组织学生阅读六年级课文《轮椅上的霍金》时，把以往学过的五年级课文《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》、《滴水穿石的启示》等文章组织在一起，让学生领悟勇敢顽强、坚持不懈、持之以恒的精神，一方面能够通过多篇文章、多个故事促进学生“大彻大悟”，深刻领会“有志者事竟成”的真谛;一方面能够通过教材整合，使教学工作起到前后衔接、温故知新的效果。这样做，就会实现加深理解、强化记忆的教学目的，促进学生的思维品质大幅度提升。

“填鸭”作为一种写字教学策略，能够引导学生全神贯注进入写字状态，有效提高书写速度和书写效果。平时的写字教学中，我们会发现，学生的书写速度慢，有时候写一下停一下，还没写几个字就用橡皮涂一下，或者写上一会儿就玩一会儿等等。注意力不集中，小动作不断，特别是低年级的学生更是如此。为了培养学生的专注力，引导学生养成聚精会神做成一件事的好习惯，我们可以适时“填鸭”一次。规定写字的数量，限定写字的时间，让学生一气呵成，并要求书写时，中途不能停顿、不能涂改，如果写错，只需在错字上划一斜线，接着写出正确的即可;如果在限定的时间内没有写完，也就不要写了，下次训练时再练。这样反复训练，并及时进行分析、讲评，学生的注意力越来越集中，写字的质量就会越来越高，速度也加快了。经过几次训练以后，班里平时上课好动的几位同学明显有进步。有一次，在组织完限时限量写字课以后，我对进步较大的一位学生竖起了大拇指，说：“这几次上写字课，你的注意力都很集中，你的字进步很大，你是一个做事专注的好孩子。”见老师点赞，他高兴极了，说：“老师，我可知道‘全神贯注’这个成语的含义了，以后上课，我都会全神贯注，长大以后当个书法家！”看到孩子有了如此大的进步，拥有如此大的写字热情，我非常高兴，一种成就感油然而生。

“填鸭”作为一种口语教学策略，能够增强学生的勇气，培养他们挑战自我的自信。平时组织口语交际课，我们习惯于让学生站在讲台上演讲，这种常规的演讲方式学生们司空见惯，习以为常。为了快速提高学生的语言归纳和口头表达能力，我尝试着组织学生们挑战自己，上口语课时，有意在讲台上放置一把矮凳，让学生站在矮凳上演讲。起初学生们都感到胆怯，不适应，不敢上凳演讲。在我的鼓励下，这种演讲方式慢慢推行开来，很多学生适应并接受了这种方式，每到组织演讲时，不用老师安排，学生们就自觉张罗着拿凳子，布置演讲场景。通过常规演讲和上凳演讲方式的交替使用，班里学生的口语水平大幅度提高，成了全校知名的“演讲班”，多位“小演说家”受人喜欢，其中郝若琳同学还代表学校参加市里组织的演讲比赛，获得了可喜的成绩。

人们常说，逼自己一把，会发现自己有多么优秀。这里我要说，组织学生逼自己一把，学生会发现自己有多么优秀。有挑战，才有提高。做任何事情都要倾力而为。好比我们爬到山顶，再去看丘陵一样，内心会有一种俯视的底气和信心。对于正在成长发育阶段的小学生来说，这种底气和信心弥足珍贵。

我们反对“填鸭式”教学，但只要着力于学生能力的开发，着力于学生品质的建设，着力于学生素养的形成，有针对性的“填鸭”一次，是有必要的。

毕建婷，教师，现居山东菏泽。