小学数学提问之技巧

丁建水

【摘 要】在小学数学课堂教学中，提问是使用频率最高的教学手段之一，是数学问题得以解决的关键。课堂提问设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生学习的潜能，培养学生分析、解决问题的能力都有积极作用。课堂教学中教师要把学生当作学习的主体，把教学看作是发展学生主动性和积极性的过程，为促进学生思考而提问，为增强学生的理解能力而提问。这就要求教师的提问要讲究策略，要精心设计问题，在互动中把教学引向深入。

【关键词】小学数学 提问 技巧

在小学数学课堂教学实践中，我们以培养学生的自主探索为指导、以学生的质疑解疑为核心实施教学，取得了明显的成效。

指导学生质疑、解疑的教学必然会出现一些难解决的问题，根据经验我们总结了以下几种策略：

一、学生提不出问题或提出的问题没有深度甚至没有价值怎么办―树立信心，教给方法

在树立自信的基础上，要指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题，教给学生提出问题的方法，如“多问几个为什么”、“把新知与旧知进行联系、比较”。经过一段时间的训练，渐渐地学生学会了主动思考，提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度。

二、学生提出的问题过少或未触及教学重难点怎么办―突出重难点，增补质疑

学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心、哪些问题不容易理解，而这些也往往正是教学的重难点，是最应该解决的问题。学生质疑，有时不能把本节课的重点内容都包括在内，也就是说不全面。这时老师决不能听之任之，要针对重点难点设计一些高质量的问题，一旦出现学生提出的问题过少或质疑不全面，教师就可增补质疑，力求疏而不漏。

三、学生提出的问题过多怎么办―高度开放，鼓励提问

如果学生的问题因为过多实在难以当堂解决，不妨放到下一节课接着进行，这样做不仅充分体现了课堂教学的高度开放性，而且更重要的是，学生有了参与的积极性。

四、学生提的问题意思不明怎么办―广开言路，相互补充

有些问题，教师根本听不懂是什么意思，这时教师可以引导其说得再明确一些，或者请其他同学来说说这个同学的意思。

五、学生提的问题老师怎么也解决不了怎么办一实事求是，课外引申

有些问题老师意料不到，却是学生创造性学习的结果，是值得高兴的。只是教师要注意：要宽容，不论学生提出什么问题，都不要随意否定，更不要认为是学生在有意刁难老师。

在这方面，教师转变教学观念是非常重要也是非常必要的。在教学观上，不仅要重视基础知识的教学，更要加重视培养学生自主学习的能力、质疑解疑能力和创造性思维能力。

第一，小组间质疑解疑。首先，由学生把小组内没有解决的问题板书在黑板上，并由学生按课本内容先后编上序号。其次，教师组织全班同学共同解决黑板上的问题，形成组间解疑。在此期间，对每一个问题全班同学都可以发表自己的见解，举例说明自己的观点，甚至可以辩论。

第二，巩固练习。在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。同时，有些问题怎么解释也搞不清楚，但如果通过举例子或巧妙的练习，学生会自然而然地悟出其中的“奥妙”。

第三，学生自学思考。“自学”，即学生自己看书、理解教材，教师指导学习的方法：找出重点划下来，发现疑问做标记。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打下了良好的基础，而且可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。

六、把握提问的时机

课堂提问如果问得过早，学生思路跟不上会感到突然；问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。因此，教师要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时地提出问题。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。当同学们在听课中流露出迷惘的神情时，教师应及时提问，便于发现问题，采取果断措施，对症下药。一节课中，不可刻意追求课堂气氛热烈，一味地问个不停，使课堂教学变成“答记者会”，其结果必将适得其反。

七、把握提问的难度

提出的问题过于简单，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义；提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。因此，要根據学生的年龄特点、知识水平设计问题。问题要有一定的难度，又要使学生经过独立思考可以回答，如果学生回答有困难，教师还可以做必要的鼓励和提示。

八、尊重学生的提问权

学生是一个个有着丰富而细腻的感情的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则就会形成一个个思维干扰。学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以引导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。

课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的变化，使实际课堂提问表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致。

以上六个环节，在实际课堂教学中并不是一成不变的，而应按照教材内容的特点、教学目的和班级的实际情况灵活运用。教师是教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，要在教学中形成民主、平等、合作的新型師生关系，以利于培养学生的创新意识与创新精神。