从实际需要出发 做适合学生的改革

孙杰

初中时期是青少年成长的黄金阶段，因此，加强对学生的管理，让学生健康和谐成长显得尤为重要。近年来，山东省莱芜市莱城区羊里镇羊里中学从学生的实际需要出发，在学生管理方面做了适合学生的改革、探索与实践，学生素养有了显著提高，得到了学生和家长的认可。

一、自主管理，培养学生自信

针对“现在的学生很难管”这一问题，学校推行学生自主管理模式，收到了预期效果。

一是利用班级文化来约束学生。每学期初，学校由学生自主讨论决定和修改本班的班名、班级公约、班徽和班级誓词，放手让学生创造，彰显多姿多彩的班级文化；在班级公约里面，有对表现好的学生的奖励方法，也有对违纪现象的处罚方式。这些都是经过学生自己讨论制定的，是其自我约束、自我发展的行动指南。学校每周还要求学生写“反思日记”，写出自己本周的表现、学习感受，时时对照自己的成长目标进行自我鉴定。

二是利用班级组织的建设来督促学生。轮流值日班长负责记录学生、小组的表现，将小组中每个成员的表现与小组和班级的积分捆绑起来，当学生违纪时，不但影响个人积分，而且也直接影响小组和班级的积分，让每个学生都成为班级的主人，营造一个民主、和谐的学习生活氛围。

三是学校和级部成立学生会来评价学生。学生会成员由各班品学兼优的学生组成，每天负责检查学生“两入”“两不”现象，即入室即入静、入座即入学；不大喊大叫、不追逐打闹。由组长认真记录赋分，同时，每天把各班发现的问题反馈给教师。

二、星级评价，实现个人价值

评价学生时，要从学生个体发展的实际情况出发，引领学生健康快乐成长。为此，学校以“争章”活动为抓手，采取科学、全面、多元的星级评价办法，实现“章”显风采、星满校园。

星级评价从学生的就餐、就寝、纪律、卫生、活动等各方面都做了赋分要求。这样，对学生的评价从单一走向多元，体现了“关注正面，聚焦改变，持续强化，优点呈现”的思想。学生经过自己的努力，一周内就可以被评为“最佳个人”“最美同学”“最佳小组成员”等，然后班主任把他们的照片张贴在教室走廊的“星满校园”栏内。这种作法让所有学生都感受到：只要努力，就会成功，每一个学生都能出彩。然后一周一汇总，一月一评比。到学期末，学生评优评先的依据就是星级评价的结果。同时，在班内开展“榜样就在我们身边”活动，号召学生向身边的榜样学习，让每一个学生都能找到自己的个人价值。

三、课堂教学，成就学生未来

课堂是德育的主阵地，育人是课堂教学的灵魂。在课堂教学中，学校构建了以学案导学为载体，以小组合作学习为主要学习方式的“三课四步”教学法。本着“以学定教，先学后教”的教学理念，教师按照“目标定向，限时预习，小组展示，当堂检测”的基本教学流程来组织教学。

平时，教师把工夫花在三级备课和精选习题上，通过教研，集教师的集体智慧于学案，然后进行磨课、修改，最后定稿。课上，学生在明确学习目标后，在教师的指导下，依照学案自主学习。学生通过自学，把不会的或有疑惑的问题找出来，先自学，再与小组同学合作探究，然后把小组不会的问题写在黑板上，并按照分工展示小组学习成果，最后当堂检测，强化巩固。

课堂上，最精彩的环节就是小组展示和同学点评，他们各抒己见，有时为不同意见而争得面红耳赤。这样的课堂，学生的个性得到张扬，也提高了课堂效率。课堂上，教师充分利用评价手段，评价学生的展示情况和参与情况，督促每个层次的学生都动起来，开展组与组之间或小组内部多种形式的竞争，让学生能当堂内容当堂达标。整节课，学生一直都在“忙碌”着，一直都被激励着，也一直都在收获着、进步着。

学生主动学习的意识不断增强，自学能力不断提高。这样的课堂，教师从“演员”转变成“导演”，并且走下了讲台，与学生合作探究，对学生不会的问题进行个别辅导，达到了“亲其师信其道”的效果；同时，对出现的个别违纪现象，教师可以进行个别教育，有利于培养学生健全的人格，帮助学生形成正确的人生观、价值观。

四、校本课程，激发学生潜能

学校以“国家课程校本化，校本课程特色化”为目标，立足学生成长需要，设置了适合不同层次学生的校本课程，构建起了网络化德育课程体系。

一是教师结合2011版义务教育《课程标准》，在尊重教材的基础上，对所用教材的教学内容进行科学处理加工，整合知识，编制学案。教师在编制学案时不仅备教材、备学生、备教法、备学法，还根据学生的认知规律合理设计教学活动，按照“以学定教，先学后教”的教学理念，把学习的时间和空间还给学生。

二是根据学生的成长需要，兼顾学生的兴趣和爱好，开设生活技能类课程、人文素养类课程、艺术课程等，每周安排两节课连排以组织活动，激发学生的学习兴趣，满足学生的个性发展。

三是开设主题教育课程。在教学过程中，怎样培养学生的责任意识？实践中，教师把学生的“事故”变成“故事”，形成了一系列主题教育课程，让学生在活动中体验教育。根据学生“做错事不承认错误”这种现象，在班内开展了“不找借口，我的责任”主题教育；根据学生穿奇装异服现象，在班内开展“最美标准”的大讨论，开展“寻找最美同学”活动……一系列主题教育课程，让学生学习做人、学会关心、学会感恩、学会合作。

五、走进心灵，融洽师生关系

学校十分重视德育队伍建设，积极探索德育队伍建设与长效管理机制，努力提高全员育人的德育工作水平，并实施了“走进心灵”师生谈心工程。每学期，每个教师都要承包所教班级的3至4名较差学生，通过师生双向选择，确立“学生—导师”关系。这样可以最大化分解管理学生的压力，及时关注到问题学生。

教师要熟知自己所承包学生的生活、学习、纪律等各方面情况，多找学生谈心，帮助他们约束自己，遵守纪律，树立信心，提醒他们主动学习，从而使他们得到更多关爱而形成良好习惯。教师在谈心过程中，只有尊重和包容学生，欣赏学生，才能开展与学生心灵的对话，才能促使师生间的思想交融；只有尊重和宽容学生，才能使师生关系更加融洽，及时掌握学生的思想脉搏。

同时，学校还长期开展家校合作，让家长参与到课堂教学中来，让家长时时知道孩子在学校的表现，也让家长体验学校生活，参与学生管理，让学校教育与家庭教育共同发展。

经过几年的改革和尝试，以上做法日趋成熟。事实证明，适合自己的才是最好的。今后，学校将秉承“重德启智，幸福发展”的办学理念，不断探索、改进“适合”的管理办法，真正“让师生过一种幸福完整的教育生活”。

（编辑 刘泽刚）