浅议小学语文教学中的思维替代

杨刚

《小学语文课程标准》强调：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨……但不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。然而，在课堂教学中，学生思维被替代的现象时有发生，它隐藏在教师的过度点拨中，隐藏在教师的精心设计中，隐藏在精美的课件演示中……这些不易被人们发现的思维替代现象，严重影响了学生的思维发展。因此，笔者在这里对上述现象的成因试作分析，并提出一些对策。

一、思维替代现象的成因分析

新课程强调以学生为本，重视过程性学习，但学生的思维常常被这样那样的环节替代了，这不得不引起广大教师的重视。

1.教师思维替代学生思维

这是指本该由学生自己阅读的课文却被教师代读了；一个本该由学生独立思考的问题却让教师过早地给出了答案；一个本该由学生自己提出的难点却被教师抢先提出了。教师的替代思维之所以会出现，重要的原因是教师对学生的表现不放心，对学生解决问题的能力持怀疑态度等。

2.优生思维替代差生思维

在教学过程中，教师提出问题时，常常喜欢让优生回答。这样，教师不仅能得到精彩的答案，还可以顺利进入下一个环节，使自己的教学看上去如行云流水。在小组分组时，教师也是常常让能干的学优生担当组长，同时，活动操作及归纳总结也是以组长为主导，而学困生基本无法参与。这些都折射出教师在育人观念、价值取向、角色定位等方面还存在不少问题。

3.具体形象思维替代感悟联想思维

在教学中不难看到，文质兼美的课件已经逐渐代替了学生充满好奇、天真、美好的想象。比如语言文字的魅力不再让学生流连忘返，词语和句子的画面感也荡然无存。

4.口头表达思维代替书面表达思维

教师在课堂上满足于学生的口头回答，殊不知，很多学生都是应声而答，既无理性思考，也无逻辑判断，即使说得有板有眼，述之笔端时却大相径庭。

二、思维替代现象的对策与思考

为了解决以上思维替代问题，教师应多从新课标、自主学习、生本概念以及语言学科的特点方面做文章。

1.以课标为准绳，深度备课是前提

语文教学，其实知道“教什么”比“怎么教”更加迫切。教什么？教参可能会告诉我们一些内容，优秀的教案也可以让我们享受拿来主义的快感。但无论如何，教师解凑课标，了解学科性质、特点、作用及核心价值这一关是不可省略的。比如年段目标的确立及把握，就是教师前行的导航仪。否则，方向错了，教师就只能用正确的方法做错误的事了。

曾经，笔者教学《窃读记》一文，自以为落脚点应放在“初步领悟文章的基本表达方法”上，可纵观这—课，教材最精妙的地方，莫过于细致入微的动作描写和复杂的心理活动描写，如“我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去”“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”……于是教学时，笔者通过多种读的方式，让学生去体悟作者“微妙”的写法。当然，学习语言的本质在于运用，因此在学完课文后，教师还可以安排仿写，真正做到在课中学法、课外用法，把知识内化为技能。这既加强了学生口头表达能力的训练，又相机进行了书面表达思维的训练，一举两得。

2.采用“自主一合作一探究”的学习方式是关键

孟子云：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”而现实教学中，部分教师用低质量、多数量的问题，占用了学生太多宝贵的自主学习和读书时间。若不给学生留下回味思考的余地，他们将很难进行透彻的思维，更咀嚼不到我读我思的乐趣，创新也就成了无源之水。所以，新课标倡导“自主—合作—探究”是很有其科学性的。教师一定要把自己定位于学生的合作者、鼓励者、引导者的角色，把教学过程看作是一个共同学习、共同探讨、共同分享的过程，把讲授时间缩短，把学生自主学习的时间放到最大限度。

笔者观摩过一位低年级段教师教学生区别“看”和“着”的课例，她就设计得相当巧妙。她说：同学们都喜欢《西游记》里的孙悟空，每当他去探路时，就跃上云层，睁开火眼金睛，习惯性地用左手搭个“凉棚”放在额前，现在，你们模仿一下吧（学生纷纷模仿）。接着教师又问：他这个动作是干什么用的？学生齐答：看。教师又问：现在很多人照相时最喜欢做的一个动作是什么？学生答：剪刀手。教师说：对了，你们再观察一下“看”和“着”两个字的形状和读音，想一想，和前面讲的两个动作有什么相似之处？学生思考—会儿，纷纷举手，有的说：手搭“凉棚”的那个字是“看”，剪刀手的那个字念“着”。

为了加深印象，教师还组织学生编故事说：唐僧师徒西行途中，遇一根怪藤从空中垂下，悟空一个筋斗翻上高空，睁开火眼金睛，手搭“凉棚”一“看”，原来是一妖怪所化，悟空伸出右手，迎风一晃，化成一把大剪刀，大喝一声“着”，怪藤被剪成了两段。

那一刻，教室成了欢乐的海洋。试想一下，这样的教学怎能不让学生终生难忘？

3.寻找语言与思维的“连接点”是保障

要培育学生的思维能力，首先要建立语言与思维的联系，使语言的学习与思维的训练有机结合起来，把文字还原成画面，把画面转化成文字。

如教学《一个小村庄的故事》，在整体感知课文内容后，教师可先让学生感受小村庄先前的“美”。教师通过朗读指导学生：山上的森林怎么样？（生：郁郁葱葱）……你还能想象有些什么吗？（提示用上优美的形容词）接着教师引导：中国的语言文字很有魅力，有的短语不仅能顺着读，还能反过来读：山上有郁郁葱葱的森林，村前有……事实证明，经过“读书—感悟—积累语言—迁移运用”，最后再展示“美丽的小村庄”课件，就可让学生的思维和语言得到同步发展，联想和形象实现有机对接。

4.“让教于学，还学于生”是境界

学生是学习的主人，其潜能也是无限的，因此，“让教于学、还学于生”便是教学的大智慧。若教师都舍不得自己的讲台，舍不得自己的教学设计，舍不得拿出大把时间给学生，舍不得放开考试的束缚，那么试想想，这样的教学，教师又得到了什么呢？滔滔不绝的讲解，换来的却是昏昏欲睡的一大片。反之，教师若让出讲台，学生的综合素养就有了提升的舞台，其思维就有了驰骋的空间。

虽然，小学语文的课堂曾一度“乱花渐欲迷人眼”，但笔者坚信：只要教师做到以生为本，以学定教，注重启发式、讨论式教学，蹲下身来真诚倾听，静下心来认真等待，就能有效地防止学生思维被替代的现象。比如在学生分析问题或解决问题遇到困难时，教师要教会学生正确的思维策略和解决实际问题的办法，发挥学生的思维潜能。这样，语文教学才会“繁华落尽见真淳”。

（编辑 刘泽刚）