语文教学应有“五度”

唐晓红

有人说，生活在母语环境中，学习母语便是一件轻松的事情。其实不然，有时越是在母语环境中，学习起来越困难，因为有关语言学习的很多隐含要素常常被熟视无睹。鉴于此，作为语文教师，开展教学时必须充分挖掘语文的潜在因素，在目标指引下，宽严相济，张弛有度，引导学生参与紧密衔接的教学流程，量化任务，读文明理，人文入境，把握好教学的“五度”，有效提升学生的语文素养。

一、实施目标要有力度

教师要紧紧围绕重点目标，巧妙运用多媒体教学设备，思、点、读、说相结合，引导学生逐层深入、逐步破解重点目标。要注重在潜移默化中加强对重点目标的攻坚力度，坚持以读促解、以读生情，追求水到渠成、相得益彰。只有这样，学生才能在课堂上全力以赴地投人、自信洋溢地表达，目标的实施才更有力度。

一是要在“活”字上下工夫。语文课堂，就是要让教师和学生拥有更多教与学的自主权，保证课堂生机勃勃，体现语文教与学的灵活性。如在苏教版小学语文《美丽的丹顶鹤》一课教学中，教师随文运用现代电教手段，补充了扎龙自然保护区的有关知识，图文结合，生动形象，一下子将学生引入扎龙自然保护区唯美的情境之中，学生学习的情绪被激活，彰显了教学“活”的底蕴。

二是要在深入处浅引出。教师要将深奥博大的语言内涵，通过浅显的教学方式展示出来，让学生更乐于接受，易于使用，勇于推广。要大张旗鼓地倡导科学文明，用行动抵制语文学习活动中的低俗、媚俗、庸俗倾向，从而维护母语文化的纯洁性、权威性。在《美丽的丹顶鹤》课文教学中，对于“神仙”一词，笔者借助“传说”巧妙揭示神仙的前世今生，把可能影响学生思想认识的神秘词语化于无形，使学生认识到“原来神仙只是传说”。

二、语言训练要有效度

语文教学要以课堂为主阵地，突出重点段落、重要词汇的朗读、感悟和运用训练，确保每一节课都能有效促进学生学习语言。

一是重点要有效落实。课堂教学要把语言训练作为重点，通过寻找重点词语的归类训练、感悟色彩丰富的朗读训练、交流自身感悟的展示训练、启发学生联想的拓展训练，引导学生的语言生成，保证重点目标的落实，让课堂语言训练大密度、有成效。如在《林冲棒打洪教头》教学中，教师就可设计融合听、说、读、写四种形式的具体训练，引领学生充分读、仔细听、畅快说、积极写。

二是难点要各个击破。语文教材的学习难点，主要源自学习者与作者之间经历、知识以及经验的差异。破解这一难点，教师必须抓住两者之间差异的关键部分，明辨差异，对症下药，一一破解。如在《春联》一课中，教师要善于结合学生生活实际，用词对破解句对，用停顿演示节奏，用解析揭示意蕴，逐个破解难点。

三是形式要丰富多彩。一个目标任务的完成、一节高效课堂的展开，要借助丰富多彩的活动，让活动吸引学生，让学生在活动中学习、体验。语文教学活动无论课内还是课外，都可以开展丰富多彩的教学活动。在《春联》教学中，教师就可从谈话引入、课堂学习、交流讨论等环节，采取不同形式来展开教学活动。

三、挖掘教材要有广度

语文教学不能囿于“一隅”，而应该拓宽学生的认知系统，因材施教，缘文牵引，由点及面，由近及远，对教材进行一定广度的挖掘拓展。

一是把握高度。语文教学要切实担负起民族的、国家的、社会的、人性的认同教育。在苏教版小学语文《台湾的蝴蝶谷》中，教师就可以设计“问—思—读—说—演”，让学生跟随问题，进入文本，展开思考探索，进而在有感情的朗读中一步一步贴近重点，在议论纷纷中表演“欢迎来宾”。这样，学生对宝岛迷人之处的认识就加深了，也充分激发了他们对祖国的热爱之情。

二是跳出文本。在语文教学中，教师要跳出文本，置身文本之外看语文、学语言。在《台湾的蝴蝶谷》教学中，关于“山谷”的定义，有教师就出示相关图片予以解释说明，看似不经意，却化解了平原地区学生对“山谷”理解的误区和谜团。这更有利于学生借文本之外的资料来深入理解文本。

四、教学设计要有梯度

从总体布局到每一篇课文的教学，教师都要重视铺垫引导、搭建云梯，让学生拾级而上、轻松习得。

一是问题设计要留缓冲区。教师在设计这些问题时，要特别注意问题之间以及问题与文本、学生之间的衔接。不仅要注意问题之间的过渡衔接，还要构建问题与文本的对应关系，更要突出问题与学生学习状况的必然联系，保证学生主体地位更加突出，尽可能避免问题脱离实际。要让较难题有人能突破，中等题有大面积丰收，简单题有人来抢答。

二是引导方式上要设渐进区。教师要紧扣重点教学环节，设置一个知识铺垫承接区域，让学生思想认识实现渐次递进，唤起学生已有的知识、记忆和情感。如在苏教版小学语文《掌声》的教学中，教师可抓住“犹豫”“慢吞吞”等词语，结合具体语境理解词义，让学生在反复朗读课文中渐进感悟。他们对这两个词语意思的理解才会豁然开朗，进而对小英自卑胆怯的一面才能感同身受，同时也可促进同学间的情感融合。

五、展示运用要有尺度

文本、教师、学生、设备要基于各自定位，做到不错位、不越位、不空位，各司其职，各尽所能。作为教师，在一节课上的展示尺度要依靠扎实的教学基本功，对文本重难点拿捏精准，有效掌控课堂，再配以得体大方的教态，让每一节课都锦上添花。

一是以得体为第一要义。教师要切合母语教学的实际需要和现实环境，围绕语言文字的学习、使用，因语文教材而教，因教学环境为宜，切忌生搬硬套、矫揉造作。例如，《把笔者的心脏带回祖国》是一篇爱国主义教育和语言文字训练的典范性文本。教师就要紧紧抓住“肖邦爱国”这一要义，顺着语言文字这根“藤蔓”，或朗读或讨论或交流，最终让学生在不知不觉中深深感悟到肖邦崇高炽烈的爱国情操。

二是以规范为基本要求。听、说、读、写是语文学习的基本途径，但无论哪种形式，都有规范性的要求可以遵循。语文教学的规范，重在教与学两个层面，教师要把语文课程标准关于文本解读、教学组织、语言训练、结果考察各个环节的规范性要求都落实到位。

三是以魅力为教学底色。相关机构调查显示，学生的学习活动积极与否，与教师因素成正相关。在现实中，很多学生对语文的学习不感兴趣，尽管原因很多，但语文教师教学缺乏吸引力是其中的主要原因。所以，语文教师必须千方百计增加语文教学的魅力，不仅要生动形象地展开文本，让学生愿意接触文本，还要改变自己传统的教学方式，使学生能够欣赏教师在教学时的形象、语言、能力乃至风格、气质等方面的个性魅力。教师还要善于与学生加强课外沟通、交流，把握学生的思想、情感、性格等多方面的趋向性特征和动态，多措并举地激发学生学习语文的兴趣和动力。

（编辑 刘泽刚）