基于“自助课堂”的初中数学教学策略

陈建新

在新课程改革的背景下，浙江省义乌市廿三里初级中学通过校内外研训和积极探索，形成了以学案导助、小组互助、展评推助、反思长助为主要特征的“自助课堂”教学模式，包括三项机制、四个元素、五种策略。现以初中数学学科为例，浅谈自助教学策略的具体运行模式和需要注意的问题。

一、三项机制

高效的教学离不开灵活的机制，因此，学校在课程改革过程中，特别重视三项机制的创建。

一是学案导学。精心设计基于学科本质的学案，用学案导学，这是基于自助课堂的核心理念一以学为中心，是从学生、学生的学习和学生学习的过程出发的。学案的特点是把知识问题化、能力过程化，令情感、态度、价值观潜移默化。教师全面了解学生，深度解读教材，准确把握目标，精心设置内容以及师生共同参与设计，是形成好学案的关键所在。学案一般分学习准备、课本导学、学习检测三个栏目。

二是适时调整。学习是预设与生成灵动的过程。在自助课堂背景下，学生是学习的主体，多元学习方式尤其是小组活动，必然对课前预设提出挑战甚至“颠覆”。所以，根据学习的实际情况对教学预案进行二次设计和调整显得十分必要。该机制重在调整的时机、内容、方式等问题，强化课堂教学的开放性、有效性，深化学习小组的建设。

三是反思评价。自助课堂的建构不可能一蹴而就，离不开长期的积累，离不开教师的不断反思；知识的形成是一个内化的过程，离不开过程中的理解，离不开学生的顿悟和反思。例如，在得到二元一次方程的概念后，可增加一个问题：“说出箭头上方的条件”，以帮助学生梳理概念体系（见图1）：

二、四个元素

自助课堂的四个元素包括独学、群学、评学和思学，具体内容如下。

一是独学。借助学案的引导，让学生认真阅读教材，初步理解所学内容；然后，完成学案中约一半以上的问题；同时，鼓励学生提出自己的观点或问题，为小组共同研习提供丰富材料。

二是群学。在组长的组织下，小组成员对照学案，开展有效合作、探究、帮扶，选择性地解决独学中未解决的问题或提出新问题。该环节的评价应摒弃单纯的知识性学习，做到既关注知识又注重方法。

三是评学。包括展示、评价和检测。展示学习成果和问题，通过追问、质疑、碰撞来提升学习的过程性目标，进行知识的迁移运用，达到“举一反三”的目的。根据学情，以带有普遍意义的、容易出现歧义的或者有关学科核心的问题作为展示的重点，对于概念、定义等生成空间较小的问题，一般不作展示。而生生评价则需突出激励性、批判性和悦纳性。

四是思学。引导学生对学习经历进行回顾和对知识进行再认识，从而提升其思维层次，发展学生的自主学习能力和勇于探索的科学精神。引导学生从整理内化、建构知识体系的角度自问“今天学了什么”；从对比检查、明确学习方向的角度自问“知道了多少”；从质疑提高、培养创新精神的角度自问“还有哪些不懂的地方”，引导学生对所学内容进行自我整理和内化，从而将新知识纳入已有的知识体系。引导学生自究：自己是怎样发现和解决问题的？其中用到了哪些基本方法、技能技巧和数学思想？引导学生自省：反思自身的学习态度、习惯。

四个元素的具体操作模式分别是：独学——集体编写学案，学生在学案引导下自读教材，尝试答题与提问；群学——建立学习小组，讨论答疑，提出共性问题；评学——展示学习成果，组间评价补充，教师重点解析；思学——自问、自究、自省，在教师帮助下实现知识体系的梳理、思想方法的提升。

三、五种策略

五种策略包括先学后教、问题导学、综合学习、多元互动、当堂训练，这些策略最能体现出自助课堂的效率。

一是先学后教策略。先学的要义是让学生经历自主探究的过程，提出存在的困惑和问题，获得自己的经验和感悟。阅读教材、动手操作、试解例题、提出疑问、合作探究、小课题研究是先学的常用方式。在先学的基础上，教师采用对话、点拨、解疑、拓展等方式，开展有针对性的教学，即后教。

二是问题导学策略。即以启发式、引导式或拓展式问题为主线，引导学生形成概念、有序思考、提出问题，多渠道多方法地尝试解答，并把这种问题提出、解决的思维方式具体化为相对稳定的教学环节，使之成为一种有效的教学策略。操作时，关键是导学的时机和问题的把握要恰当。

三是综合学习策略。以阅读、操作、思考、表达、演示、争辩等方式，让学生在课堂上全员、全方位、多感官地参与学习活动，既当学生又当教师，充分发挥原有知识和经验的作用，强化对新知识的认知与巩固，并在运用中拓展提升。

以《二元一次方程》为例，教师要从基于学科本质的教学设计出发，设置帮助学生弄懂教材的“脚手架”问题，设置促进学生数学思维与应用能力提高的拓展问题。让学生在认真阅读教材的基础上，充分经历自主学习、独立思考、小组交流、展示评价的过程，而教师的重点则在于解析、归纳、变形问题的三个步骤。

四是多元互动策略。在教学相长的各种关系中，生生之间的关系比其他任何因素对学生的影响都更加有力。学生间的互动交流，能让学生相互促进、共同提高，乃至引发学生与学科本质之间的深层对话。互相倾听、互相表述、互相质疑、互相评价都是生生互动的常见方式。

五是当堂训练策略。即对学生所学内容进行即时检测评价。它是对学生某一阶段学习效果的检测和评估，是重要的学习过程和教学资源，往往也是新问题的重要生长点。操作的关键是要围绕本堂课的核心知识、方法、数学思想，来设计数量较少，且具有层次性、开放性、选择性的检测内容。

具体应用五种策略时，教师可按如下步骤进行。先学后教——先学，对知识难度、综合度较低的内容，学生可在课中先学，反之，难度较大的内容可由学生在课前先学；后教，学生先在组内互教，后由教师来教。问题导学——知识形成的导，重在与新知识相关的旧知识准备；例题学习的导，重在“脚手架”功能的发挥和变式提升。综合学习——重在数学活动经验的积累，强调多种感官的参与。多元互动——突出对话的多样性，即生生对话、师生对话、学生与数学本质之间的对话。当堂训练——检测的问题要面向全体，分层设置，紧紧围绕当堂课的核心知识、方法和数学思想，而不在于题量有多大，并且要兼顾层次l生、开放性、选择性和操作性。

以上是笔者所在学校开展自助课堂教学的一些具体探索，其中很多方面还有不足之处，在今后的实践中，学校师生将会不断弥补、完善，也欢迎各位方家指正。

（编辑 刘泽刚）