简易教学法在课堂教学中的探索与实践

张德明

简易教学法是指在教学过程中，教师通过情境激趣，拓展思维，多措并举，引导学生将复杂的问题简单化，旨在提高学习效率，实现高效教学目标的一种教学方法。简易教学法包括“先学先练—互动探究—再学再练—小结反思”四个基本环节。“简易”是简易教学法的核心，它是一种智慧、一种艺术，其目标是高效。它的基本特征是情境激趣，问题导学，主体先行，将教的“简单”与学的“高效”有机结合，化繁为简，化难为易，优化过程，拓展思维，培养能力，促进学生自主、高效地学习。近年来，我们在课堂教学中，积极践行简易教学理念，进行了如下探索与实践。

一、先学先练，主体先行

“先学先练，主体先行”是简易教学法的首要环节。它是指课前学生在教师的引导下，以学案为载体，将每堂课预设的学习目标转换成一个个问题，让学生围绕这些问题自主学习，完成作业练习。“先学先练，主体先行”最重要的是培养学生的阅读方法和阅读能力。教材目录既是阅读的向导和指针，又是教材宏观体系的微观浓缩。

教师要重视培养学生的阅读方法和阅读能力，一是要引导学生学会阅读目录，明晰宏观体系，抓住全书、每个单元和每一课的知识“主线”。二是要引导学生学会阅读每一单元、每一课、每一框的导语，明白单元、课、框讲的主要内容，以及单元与单元、课与课、框与框之间的逻辑联系；提醒学生注重阅读导语，帮助其在宏观上把握知识体系之间的联系，在微观上充分理解每一个概念和原理的内容。三是要指导学生围绕框题和目题，阅读框题和目题下的内容时，找出或用一句简洁的话概括出每一段的论点。四是要对段落中出现的抽象概念或原理进行分层理解。例如，对“生活与哲学”模块第四课第二框中的“规律”概念的理解，可运用句子成分划分的方法，化繁为简、化难为易。这可采取以下步骤，引导学生层层剖析。

第一步，先找出句中的主干成分（主谓宾），即规律是联系，这可以帮助学生陕速地掌握“规律”这一概念的主要涵义。第二步，找出句中的修饰成分（状定），即规律就是事物运动过程中“固有的”联系、“本质的”联系、“必然的”联系、“稳定的”联系。第三步，深入剖析规律是“事物运动过程中固有的”联系，而不是主观臆造的联系；规律是“事物运动过程中本质的”联系，而不是现象的联系；规律是“事物运动过程中必然的”联系，而不是偶然的联系；规律是“事物运动过程中稳定的”联系，而不是多变的易逝的联系。第四步，再进一步思考和追问规律是联系，是否意味着所有的联系都是规律？答案是否定的。如事物运动过程中主观臆造的联系、现象的联系、偶然的联系、多变易逝的联系就不是规律；只有在事物运动过程中所固有的、本质的、必然的、稳定的联系，才是规律。可见，规律是具有客观性的。

像以上那样层层递进的分析，化抽象为形象，化繁杂为简单，既引导学生准确地理解了规律的内涵，又全面把握了规律的外延。在阅读教材的过程中，教师还可指导学生细品文中所对应的辅助文本（专家点评、名词点击、相关链接），拓展深化对教材的理解。同时，引导学生着重阅读每单元的综合探究，培养其综合运用知识的能力。可见，掌握阅读方法和技巧，以及提高阅读能力，为“先学先练，主体先行”提供了自主学习的能力支撑。

“先学先练，主体先行”，“先”字当头，是课堂教学改革的重要理念。“先学先练，主体先行”是让学生在自主学习的基础上，尝试练习，及时进行有针对性的训练，巩固应用已学知识，享受成功带来的愉悦，进而激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我想学”，变“不懂学”为“我会学”，大大提高了学习效率。“先学先练，主体先行”将教与学的重心前置，从根本上颠覆了传统的课堂教学模式。

二、互动探究，点拨拓展

“互动探究，点拨拓展”是简易教学法的核心环节。建构主义学习理论认为，知识是个体与他人经过磋商并达成一致的社会建构。因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，让学生提出不同的看法以刺激个体的反省与思考，在交互、质疑、辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，消除疑虑，逐渐完成知识的建构，形成科学、系统的知识。在“先学先练，主体先行”第一环节中，学生通过问题导学和自主研读教材后，独立完成作业，使其知识与能力、思维缺陷、疑难点等问题提前暴露。到进入课堂学习阶段，教师再采用“互动探究，点拨拓展”方式，解决先学先练中暴露出的问题和矛盾，使课堂教学更具有针对性和目的性。

在教学过程中，应该如何“互动探究，点拨拓展”学生的综合思维能力呢？首先，教师要针对“先学先练，主体先行”环节中暴露的问题和矛盾，设定教与学的目标，创设情境，设置问题或引导学生提出问题，让学习小组（同桌两位同学为一小组）或组组之间围绕问题展开讨论，直至问题的解决。教师要对在“讨论交流，互动探究”中仍不能解决的疑难问题进行集体讲解、点拨，并在点拨、解惑中呈现方法、技巧和规律。在这一过程中，通过“生教生”“生生互动”“师生互动”，实现了生生差异、师生差异在能力上的优势互补，实现了资源的共享共赢和思维层次、学习能力、教学效益和质量的再提升。

三、再学再练，温故知新

“再学再练，温故知新”是简易教学法实施不可或缺的重要环节。英国著名哲学家培根说过：“一切知识，不过是记忆。”德国心理学家赫尔曼·艾宾浩斯的遗忘曲线也告诉我们，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，遗忘的发展规律遵循的是“先快后慢、先多后少”的原则。根据遗忘规律，教师在课堂教学中优化教学过程，引导学生再学再练，温故知新，对全面提高教学质量大有裨益。

相对于高中其他学科而言，高中思想政治课概念、原理众多，而且大多抽象，难懂难记，即便是记住了的内容也会很快遗忘。鉴于此，如何引导学生再学再练，打造简易高效的课堂呢？首要的一点，是从政治学科和学生的实际出发，在实施简易教学前两个环节的基础上，进一步引导学生再学再练。

再学再练中的“再学”，不是让学生简单地重复已学过的知识，而是引导学生用正确的方法进行再学习。在宏观上，自主重构知识结构和知识树，上下贯通，增强记忆；在微观上，运用故事、小品、歌曲、谚语、俗语、格言、漫画、动漫、网络热词、游戏、音像等方式，创设生活情境，将一个个抽象复杂的概念和原理形象化，透彻理解，牢固记忆。同时，对相近、相似、相异的知识和易混、易错的知识进行区分、比较、辨别，以提高辨别力，准确无误地记下来；抓住关键字词，浓缩知识，高效记忆；绘制思维导图，串联知识，联想记忆；抓住主线，迁移生成，重组知识，深化记忆；默写抽象复杂的概念和原理，自我检测记忆。这样，多措并举，让学生学得轻松愉快，学得高效，学有所得。

再学再练中的“再练”，不是加重学生的课业负担，让学生无休止地简单机械地重复练习，而是适度的有针对性的变式性的高效练习。“再练”需要优化适合学生的课堂练习设计。那么，教师应该如何优化适合学生的课堂练习设计呢？既要面向全体，设计出多层次的具有新颖性、灵活性、典型性的试题，又要针对“先学先练”中暴露出的知识缺陷和重难点、易混点设计诊断性试题；既要瞄准前沿，设计思维含量大的、变式的创新性试题，又要立足生活，设计具有趣味性、实践性、探究性的试题；同时，试题设计还应注重科学性、逻辑性和有效性。通过当堂“再练”，暴露出学生在理解应用新知中的不足，进而有针对性地调整教与学的方式，及时矫正，减少失误，达到当堂温故知新、深化思维、提升能力的目的。

四、小结反思，共同成长

小结反思是简易教学法最后一个重要环节。那么，教师在高中思想政治课教学中，应如何进行小结反思呢？美国学者斯冈认为，反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。前苏联教育家赞可夫认为，没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，是很难提高教学水平的。这就明确地告诉我们，小结反思是师生共同成长的重要途径。

师生共同参与“小结反思”是深化课堂学习内容、拓展思维能力、培养学生学习习惯和学习能力的关键，也是不断促进学习方式和教学方式转变、继续前行的航标。小结反思并不是对当堂教学内容和重难点的简单复述和再现，而是对课堂上教与学内容的进一步拓展和深化。

那么，我们如何对课堂教学进行持久地反思小结？首先，形式上不拘一格，有所侧重。可以由教师进行小结反思，也可由师生共同参与小结反思，多数情况下由教师引导学生进行小结反思；可以是对整堂课进行小结反思，也可以是对精彩片断或局部缺憾进行小结反思；可以是对课堂教学各环节进行小结反思，也可以是对教学内容、方式方法和预设生成、教学要素、课堂环境进行小结反思。其次，在内容上拓展升华，多方启发。既可以是对知识体系的宏观整合，也可以是对概念原理的微观剖析；既可以是对思维的广度延伸，也可以是对方法、规律的经典总结；既可以是对成功经验的总结，也可以是对问题瑕疵的指正。最后，小结反思应注重发挥学生自主参与的积极j生，创新方法，横向延伸，纵向挖掘，突出重点，破解难点，彰显亮点。

综上所述，在课堂教学中，围绕“简易”这一核心，追求“高效”目标，“先学先练、互动探究、再学再练、小结反思”四个基本环节构成一个整体，密不可分。先学先练，主体先行是简易教学的关键；互动探究，点拨拓展是简易教学的核心；再学再练，小结反思是简易教学的良策。探索与实践简易教学法，是推动新课程改革，实现课堂教学减负增效的必由之路和必然选择，对于培养主体敢为人先的创新精神，提高创新能力、合作探究能力、综合思维能力、小结反思能力和终身学习能力具有重要意义。但是，教学有法而无定法，正如任何一种教学法都不是尽善尽美的，也不是固定不变的一样，简易教学法也需要在教学实践中不断完善。

（责任编辑 罗登廉）