翻转课堂，翻出了孩子乐于阅读的兴趣

刘晓曼

课前准备：微课程系统设计

1.教材分析

（1）学习内容概要

《蚂蚁和蝈蝈》是苏教版第二册中的一篇童话故事。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈自身前后情况的对比，说明了只有勤劳的人才能拥有幸福的生活。

一年级学生已有了一定的阅读基础，绝大部分学生能把课文读正确、读流利。课文图文并茂，有助于学生理解课文内容。提高语言表达能力和想象能力是本课的重点。

（2）教材处理安排

《蚂蚁和蝈蝈》教学课时分为两课时。本文阐述的是第一课时的教学设计与反思。微课程教学法把单位课时教学活动分为两个阶段。

第一阶段：课前自主学习阶段。学生根据任务单上的达成目标，自主观看微视频，并完成学习任务。

第二阶段：课堂自主学习阶段。学生主要通过自学检测、协作创作、展示活动，会用“有的……有的……个个……”写话，会正确使用表示动作的词。教师结合创设情境进行语言实践活动，给学生搭建一个综合性学习实践的“支架”，让他们通过自主学习、协作探究、参与活动等形式来提高语言表达能力和想象能力。

2.设计自主学习任务单

（1）学习指南

学习指南包括达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告，旨在让学生明确达成目标，知道学习方法，知晓第二阶段课堂学习的大致情况。其中，最关键的是提炼达成目标。

本课的达成目标是学习过程目标管理的主旨。达成目标的发掘必须依据课标，从教学实际出发，这有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提升语文素养，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

（2）学习任务

学习任务是任务单的主体部分，以任务引领学生自主学习的方向，与达成目标是一一对应的关系。在设计学习任务时，教师要把教学重难点与微视频和任务融为一体，以任务促进学生主动思考，大胆探究，从而使其受到情感熏陶，获得思维启迪。

（3）困惑与建议

这是一个反馈信息的栏目，学生可以把自主学习中的困惑与建议写下来，为教师调整教学策略提供依据。

3.录制微视频

（1）任务分析

教师设计任务单，是设计指导学生自主学习的方案；教师制作微视频，是制作帮助学生完成任务单上任务的学件。

微视频的设计要以达成目标和学习任务为依据，为学生课前自主学习提供支架。学生观看微视频，并完成自主学习任务单，也是形成学生可持续发展的学习能力的体现。

（2）微视频内容

本节课把动词的认知和课文的朗读做成微视频。

由于一年级学生独立完成任务的能力较弱，很多环节需要家长的密切配合，所以我在微视频中先设计了一个“招手”的动作，用来激发学生与家长共同参与学习的兴趣，再进行动词的讲解，激发学生的探究意识。

学生会主动和家长一起完成任务，然后跟读课文，完全按照自己的认知程度来独立学习。生动的画面、真实的语言，会让学生在“润物细无声”中学会有感情地朗读课文。

4.设计课堂检测和课堂协作创作任务

（1）设计课堂检测

检测的目的在于：首先，让学生体验学习成就感；其次，检测自主学习成果。课堂检测是学生最期待的环节，因为学生在这一环节，能够进一步体验学习成就感，为迎接进阶探究的挑战打下良好的心理基础。

（2）设计课堂协作创作作业

协作创作环节，全面提升了课堂的有效互动。教师由内容的呈现者转变为学生学习的教练，回答每个需要帮助的学生的问题，参与小组学习，与学生一起解决共性问题。本节课协作创作的作业是让学生找找蚂蚁还会用哪些办法搬粮食，然后小组分工练习读一读、演一演。这不仅能延伸微视频中关于动词的知识点，还能激发学生的想象力和创造力。

课堂教学过程与反思

第一环节：自学检测

课初，对课前自主学习任务单和微视频的内容进行检测。检测的任务一是给要求认识的字和会写的字注音。这看似简单的任务，对一年级的学生来说还是有难度的，但他们很乐于接受课前自学检测的挑战。

检测后，学生们最期待做“小老师”，因为那样可以进行小组批改订正。学生们通过合作批改订正，大大提高了识字写字的正确率。任务完成后，我用笑脸奖励给学生，既培养了他们的竞争意识，又调动了他们学习的积极性。

检测的任务二是朗读课文。学生在课前自主学习时，带着任务听，主动模仿微视频读；在课上展示时，很多学生的语音语调和微视频一模一样，这在很大程度上节约了课上反复教读的时间。

第二环节：进阶作业

学生已经会读、会认本课生字了，接下来就是会写字。写字和写字能力的培养，是一年级语文教学的一个重点。

在这一环节，我让学生看一看、写一写、找一找，让他们学会观察生字的笔画在田字格中的位置，再照着写一写，然后找一找写得最漂亮的字，最后“教”老师来写。在师生共同范写时，一些要点被学生很好地掌握了。

教师所教的东西是有限的，只有经常进行这样的练习，才能让学生学会举一反三，由写好一个字到写好一类字，逐渐形成不用指导也能把生疏的字写好的能力。

第三环节：协作创作

协作创作是微课程教学法倡导的协作探究在语文、英语等学科的灵活变通，其目标直接指向核心素养培养。

协作创作能培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动。它把个人自学、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机结合起来，促使小组之间展开合作、竞争，能激发学生的学习热情，挖掘其学习潜能，使其在互补促进中共同提高。

在这一环节，我围绕本课的难点展开教学，先要求学生自己填写蚂蚁们还会想哪些办法搬粮食，然后进行小组分工练习读一读、演一演。当我把学习任务抛给学生时，这仿佛点燃了学生主动协作学习的“火把”，照亮了每个学生学习的动力。

第四环节：展示活动

展示活动是把课内的知识进行拓展，把学到的句式用在平时的学习生活中。通过展示交流，学生们丰富了语言，提高了语言表达能力和想象能力。我根据展示情况进行点拨和评价。

家长问道：“老师，你用了什么魔法，让孩子追着我给他放微视频？练习读课文时，他让我不要打扰他读书。一年级的学生这么主动学习，让我还真有点不适应。”我答道：“孩子的一切转变是翻转课堂的魔法。翻转课堂，翻出了孩子乐于阅读的兴趣，翻出了孩子乐于探究的兴趣，也翻出了孩子乐于合作的兴趣。”