寻找“奠基人生”的教育（下）

陈姗

2000年，北京市海淀区教委作出一个重要决定：整合优势资源，发挥优质学校的辐射作用，着力打造一批大校、名校。当时与五一小学毗邻的是永定路二小和永定路一小。而无论从办学规模，师资力量，还是硬件条件来看，五一小学都占有绝对优势，这三所学校显然具备合并建设标志校的条件。而此时，恰逢五一小学施春华校长退休，于是区教委决定派我担任五一小学校长。就这样，带着领导的重托，带着筹备“三校合并”的重任，我来到五一小学。

“五一”旗帜不能倒

北京市海淀区五一小学原为中国人民解放军总后勤部团职以上干部子女寄宿制学校，规模大、口碑好、影响面广。我清楚地记得，交接工作的时候，老校长语重心长地对我说：“五一小学的旗帜不能倒啊！”。这句话深深触动了我，我坚定的对老校长说：“您放心，我不仅不会让五一小学的旗帜倒下，还要让它高高飘扬！”

记得刚到五一小学时，正值期末临近，我发现一个奇怪的现象，一些领导和教师为了“保证”期末考试能有一个好名次，会在考前进行一些“针对性辅导”，这让我很郁闷。我深知，教学工作来不得半点虚假，投机取巧只会助长学校的不正之风，影响教学质量和学生的身心发展。于是我顶住压力，力排众议，马上禁止了这种行为，同时，亲自组织相关教师，对各科内容进行归类整理，制订了扎实有效的复习计划。在大家的共同努力下，这一学期的期末考试，五一小学名列学区各校前茅。

排除万难并三校

为了加快五一小学标志校的建设，2002年7月，经上级教委研究决定，将原永定路第一小学、永定路第二小学并入五一小学统一管理。一旦合并成功，五一小学占地将达百亩，师生员工将达4000余人，跻身当时海淀区规模最大的小学之列。

可以说，规模办学给五一小学的发展带来了巨大的机遇，但同时也伴随着前所未有的挑战：一校三址，风格迥异，人员众多，设备陈旧，水平不齐，思想涣散。如何使三校合并变成三校融合，如何让简单的3个“1”相加变为实际意义上完整而强大的整体，成为当时摆在我面前的一项重大课题。我把自己的全部精力与智慧都投入到这场没有硝烟的战斗中。

三校合并，困难重重，思想统一尤最。为从思想上让教师放下包袱，我反复强调一定会一视同仁地对待每一位教师，一定会尽最大力量尽可能公平公正地做好教师的人事和教学安排。同时，我组织相关人员，从多角度考虑，首先对干部进行了公正的调配，赢得大家的初步认可。之后，马不停蹄地召开行政会，通宵达旦地讨论教师教学安排问题，经过几个昼夜的研究讨论，终于赶在暑假前完成了对教师教学工作的安排。另一方面，对一些提出调动的教师，我晓之以理、动之以情进行挽留，而对一意孤行的，我采取去留自愿的原则，并通过多种渠道，从其他学校调入教师，以补师缺。就这样，在磕磕碰碰中，三校完成了形式上的合并。

记得刚合并的那段时间，大家彼此心存芥蒂，总习惯说你是“永一”，他是“永二”。为了凝聚人心，一次开会时，我郑重提议：“以后谁也不要再提‘永一’‘永二’，大家都是‘五一’人”，至此，教师之间的隔阂才渐渐地被打破了。

广开教研聚人心

学校合并，目的是规模办学，教育资源互补，提升教学质量，但如果磨合不到位，人心不凝聚，不仅达不到预期效果，反而会适得其反。因此，如何使教师同心同德、众志成城，成了当时最迫切需要解决的问题。

为了加强教师间的沟通协作，均衡教师的业务水平，2002年三校合并后，我带领全体教学干部，从教师自身发展的实际出发，组织开展了“师徒结对活动”“课堂教学研究活动”“教学专长展示活动”“基本功达标展示”等形式多样的教研活动，这些活动的开展极大地调动了广大教师互学、互助、互长的热情，也使整个校园一次次掀起关注课堂实践、研究课堂问题、提高课堂效率的热潮。这一举措把教师们的注意力集中到了课堂教学研究上，仅半年时间，学校就对近100个教学内容进行了重点分析，有针对性地听课400多节。通过教研活动的开展，三校教师们不仅迅速融合到了一起，而且极大地提高了自身的业务水平。教师们不无感慨地说：“这样的教学研究活动虽然很累，但很充实，我们真实地感受到自己在互学互助过程中得到了锻炼和成长！”

不忘初心秉前志

经过不断的调整、磨合，到2005年9月，三校合并给五一小学带来的震荡已经渐渐远去，学校发展已步入正轨，此时的五一小学规模也已今非昔比。这时，一个新的课题又摆在了我们面前：怎样的办学理念能引领五一小学在未来的竞争中立于不败之地？

抛弃了历史的民族没有未来，同样，抛弃了历史的学校也不可能有辉煌的未来。因此，学校的办学思想一定要在继承中发展，在守正中出新。于是，我们重温五一小学历史，寻找灵感。

五一小学是“抗美援朝”时期，为解除参加抗美援朝的解放军总后勤部军队干部后顾之忧而建立的。当时，学校以“团结、紧张、严肃、活泼”为校训，坚定正确的政治方向，发扬艰苦朴素的工作作风，要求领导、教师、学生一律住宿，实行有组织、有纪律的军事化管理。可以说，五一小学自建校开始，就继承和发扬了中国人民解放军的光荣传统。

同时，通过对学校不同历史时期办学理念的分析，我发现，在半个多世纪的变迁中，无论是上世纪50年代的“母爱教育”、60年代的“劳动教育”，还是80年代的“自力更生”、90年代的“全面育人，全员育人”，都无一例外地透露出五一小学“朴素”“睿智”“创新”“本真”的文化底蕴和始终不变的“促进学生全面发展、提高学生综合素质”的坚定信念。这是几代五一人创造的精神财富，也是支持五一小学不断发展壮大的文化精髓。作为新一代“五一”人，在当今教育改革和发展的大潮中，我们只有在传承历史的基础上不断创新，才能与时俱进，才能使五一小学在“朴素中孕育精彩、睿智中充满激情、本真中追求创新”。

“奠基人生”启新篇

在不断的思索中，2004年，我用“奠基教育”概括了“五一”的传统，并提出“为人生奠基”的办学理念，我认为小学教育虽具有基础性，但如果仅仅理解为夯实“双基”，便显得片面、狭隘，而只有让孩子在小学阶段形成良好的道德习惯、自主的学习能力，拥有健康的身心素质，才能为人一生的发展奠定基础。

2008年至2009年间，伴随海淀区“学校文化创建项目”“中英学校发展计划合作项目”的研讨，我更加深刻地认识到，教育除了要“给予”学生一生发展的基础外，更重要的是要唤醒人的智慧、释放人的潜能、促进人的成长。因此，我们进一步明确了“奠基教育”的方向和核心内涵，提出“为学生的幸福人生奠基”的办学理念。站在人生幸福的角度思考“奠基教育”的内涵，体现我们对教育本质的不断思考和追问。

为使奠基教育理念更具体化、更有操作性，2011年，我们将“奠基”聚焦于“幸福素养”的培育上，认为要实现为学生的幸福人生奠基，不仅要教给学生一生幸福必备的素养，更要让学生获得幸福的学习经历与体验。因此，我们把“道德、健康、人文、科学、艺术”五种幸福素养作为奠基教育的内容，并在此基础上，着力构建“幸福素养课程”体系，打造幸福高效课堂，探索实施奠基教育的途径和方法，形成了有“五一”特色的育人理念。

随着时代的发展，“奠基教育”的思想内涵虽然在不断丰富和发展，但我和我的团队坚守本真的精神始终不会改变，我们也坚信，把追求人类幸福作为教育事业的价值重心永远不会过时。我常想，也许守住“本真”，就是守住根基，守住幸福。

庄子说：“朴素，而天下莫能与之争美。”我想，我们所追求的正是这样一种务本求真的教育；是对教师、对学生，付诸情感并高度负责的教育，也正因为拥有这样的理想和追求，我们的教师才会更显魅力，我们的学生才会更显活力。

后记：

当代教育正在从传授学生固有的知识为重心转向为塑造学习者新型的人格，当代学校教育的根本任务在于使学习者学会学习、学会合作、学会创造、学会生活……培养学生的综合素质，培养学生的创新能力逐渐成为当代教育的主题。

正是面对当代教育功能的深刻变革，我们提出了“奠基教育”这一办学理念，作为我们对当代教育理念的一种校本

解读……

在对学校办学理念不断思考的过程中，我越来越意识到基础教育相对于整个教育系统来说应该具有它独立的教育价值。当然，强调其独立价值并不否定基础教育也担负着为高一级学校提供和输送合格生源的任务。但基础教育的价值重要还应该是育人，而不是选拔。基础教育阶段，教师不是伯乐，而是园丁。伯乐是专门挑选千里马的，但教师不能挑选学生。教师应该像园丁一样尽心尽职地去培养每一个学生，引导他们学做人、学做事、会学习、会与他人相处，奠定一生持续发展的基础。

（作者系北京市海淀区五一小学校长）

责任编辑：孙国宾

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