浅谈如何做好初中物理小实验

龙从文

“从生活到物理，从物理到社会”的课改理念早已深入课堂。结合物理学科特点，实验和实践是学习物理的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可以提高物理教学效率，还可以提高学生的动手能力，有助于培养学生的创造性学习能力。

一、自制教具开展小实验探究教学

随着科技的飞速发展，当今的实验教学在逐步采用现代化的仪器和手段，实验仪器越来越精密复杂。“实验的教育价值与仪器的复杂性成反比。”学生自制的仪器，虽然经常出毛病，但它却比仔细调节好的仪器能学到更多的知识，所以，教师在实验探究教学时，应认真分析物理课本上的演示实验，从中发现问题、思考问题，并提出解决问题的相应办法。在演示实验的选择上要特别注意对实验的改进和创新，注重实验的趣味性，更大限度地激发学生的学习兴趣。

例如：学习杠杆时，可以让学生自制杆秤，通过动手制作可以了解杠杆的平衡条件；学习力的测量时，可以让学生自制弹簧测力计，通过制作不仅培养了学生的动手操作能力，还了解了弹力与形变量之间的关系。学习磁现象时，可以指导学生制作指南针，通过实验仪器制作不仅能激发学生学习物理的兴趣还能激发学生的成就感。

二、增加随堂小实验，调动学生积极性

在进行新授课时，往往有些知识和概念，学生很难理解，甚至有些物理现象，学生比较陌生，抱有怀疑态度。因此，对知识点的接受有抵制或不信赖情绪，如果教师只是一味地灌输，不但课堂气氛沉闷、学生大脑疲倦、教学效果不好，而且学生会丧失对该物理知识的学习兴趣。通过增加学生随堂小实验教学，为实施多种形式的物理实验教学提供了丰富便利的条件，从而调动学生学习的积极性、主动性。

例如：学习压强与流速的关系时，教师用玻璃漏斗口朝下，将乒乓球置于瓶颈处释放，球会掉下；若从上端吹气，则球会贴在瓶颈处不会掉下。教师要求每个同学自己动手实验，学生通过实验学习的积极性即刻就会被调动起来。

三、增设启迪性小实验探究教学，恰当地创设物理问题情景

当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力，唤起学生好奇心来激发学习兴趣。巧妙的设计一些趣味性浓厚的小实验，让学生在愉快的情境中学习物理。

例如：学习磁现象时，可以利用课桌下的磁铁让桌面上的铁钉跳舞。学生仿佛在看一场魔术表演。这一巧妙的设计能启迪学生的创新思维，激发出学生的好奇心，使学生产生对磁现象认识和研究的浓厚兴趣。

四、开发利用身边生活用品开展小实验，小物件大作用

教学中，可以利用身边的各种东西进行实验。让学生认识到：生活空间就是物理实验室，生活中的一切材料物品都是开展物理实验探究和认识物理规律的重要课程资源，这就突破了材料和时空的限制。

例如：在探究压强的大小因素时，为了让学生有直接感受，效果更佳，笔者拿出一端削好的铅笔，用大拇指和食指顶住铅笔的两端时，发现削好一端的手指比较疼，这说明压力相同时接触面积越小，压强越大；用较大的力时手指更疼，又说明接触面积相同时，压力越大压强越大。在讲大气压强时，笔者设计了“瓶吞鸡蛋”的实验，学生反映效果很好，对大气压强理解得比较好。

一个小小的鸡蛋可以做各种各样的实验。如：探究物体沉浮的条件时，可将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、轻搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这表明浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的大小。鸡蛋很容易找到，引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。利用鸡蛋还可以做十多个物理实验：液体蒸发吸热演示（刚从冷水中拿出的热鸡蛋不热）；说明热胀冷缩的性质（被冷水泡的鸡蛋容易剥皮）；演示惯性（判断生熟鸡蛋）、摩擦阻力现象，等等。

笔者和笔者的同事们在初中物理课堂教学中采用小实验探究教学模式对教学效果产生了积极影响，提高了学生学习物理的兴趣、提高了学生学习成绩，提高了学生的创造力，尤其是学生学习积极性的大幅增加，极大地提高教学效率，可以说是对当前课程改革的要求的积极回应，我们将在推广中不断完善。

（责任编辑：彭琳琳）