APP下载

初探提问的艺术

2016-09-10郭启传

中小学教学研究 2016年13期
关键词:乙方甲方学困生

郭启传

“康托尔说:“在数学的领域中,提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”思考是从问题开始的,如果没有问题,思考就成了无源之水。提问是一种启发式教学方法,是组织课堂教学的重要环节。设计合理、恰如其分的课堂提问能把学生带入一个奇妙的问题世界,点燃学生的学习兴趣,提高学生的语言表达能力。数学课堂是教师传播数学知识的主阵地,而提问的效果往往决定一节课的成败,因此,研究课堂上提问的技巧和原则,实际上是对课堂教学的优化,这是我们所有一线教师都应积极面对的挑战。

一、提问要贴近学生知识水平,提有实效性的问题

提问要考虑它的价值性,不能随心所欲。按照教学设计,一节课大都分为复习旧课、导入新课、讲授新课、巩固练习和课堂小结五步进行,提问穿插在整个教学过程中。因此在讲新课之前,先进行复习性提问;导入新课时,进行引导性提问;讲授新课时,进行重点性提问;小结讲评时,进行总结性提问。

在设计课堂提问时,教师应全面考虑学生的实际情况和课堂的实际需要,设计好所提问题的难易程度。我经常在一些教师的课堂上听到这样一些太平直、太简单的提问,如:“是不是”“是”“好不好”“好”“对不对”“对”“能不能”“能”等,学生不用思考,随口齐答了事,整节课看起来气氛活跃,实际上学生都没有动脑思考,自然也就没有什么收获。这样流于形式,华而不实的提问,对于激发学生思维,提高学生的思考能力,没有任何的帮助,并且大大降低了学生学习的兴趣。而太过迂曲和深奥的问题,学生弄不懂问题的关键,找不到下手的地方,课堂上形成“问而不答,启而不发”的尴尬局面,虽然教师声嘶力竭,但学生依然解决不了问题,效果事倍功半,这对学生学习的积极性是很大的一个打击,这样的问题也是不可取的。

二、提问要抓住学生的兴趣,提有针对性的问题

提问应针对学生感兴趣的问题,进行课堂提问。兴趣是学生学习的动力源泉。所以在新课导入时,可以精心设计一两个问题,目的不在于要求学生立即回答,而在于引起学生学习新知识的兴趣,调动学生学习新知识的积极性,让学生愿意参与到学习中来。例如,我在教学“平行四边形面积”时,学生已经会求长方形的面积了,我首先出示一个硬纸做成的长方形教具,用鼓动性的语言“大家睁大眼睛了,下面是见证奇迹的时刻!”我用手一拉,把长方形拉成了平行四边形,提问:“平行四边形是怎么得到的?(长方形变的)学生对这个问题通过观察很快就回答出来了,接着问:“长方形怎么变的?平行四边形面积的求法和长方形一样吗?怎么求?”但对第二个问题就不能很快回答。此时此刻抓住学生想动手验证的心理,很自然地进入新课。这样的课堂提问,既激发了学生的学习兴趣,又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。

提问要针对能培养学生思维逻辑性的问题,进行课堂提问。多让学生把自己的思考过程有条理地说出来,多问几个你是怎样想的。

在较复杂的问题中,课堂提问时是针对具体问题具有启发性,把学生的思维引向深入,使学生能够深入钻研思考问题并抓住题目的核心,掌握解题的规律。例如:我在教学“方程的知识时,在天平的一端放了两袋盐,然后在天平的另一个盘中放入400克砝码,这时天平就平衡了。问盐重多少克?”我在教学这道题时提问了以下几个问题:

(1)天平平衡了,说明两个盘中的重量怎样?(相等)都是多少克?(400克)

(2)天平左盘中的一袋盐重多少克?(400-200=200(克))

(3)一袋盐的重量不知道,可以用一个字母来代替吗?(这是题目的核心)

这样设问,步步深入,帮助学生找到了解题的关键所在。

三、提问要有结果和答案,注重对学生的评价

在设计教案的时候,教师应把本课时该提哪些问题,该作哪些回答,标准答案怎样等详细程序全部编入设计,还要估计学生对这问题可能有几种解答,可能会出现哪些差错,该怎样引导。

如我在教学《认识分数》时,遇到了这样情况有新课开始,我拿出几个苹果教具,让学生在指定人数的情况下分,学生分的很好,最后还剩一个苹果教具,我让魏齐分给两个同学,魏齐分的很好,这时学生初步感知了分数,我提出了一个问题:“把一个苹果分成两份,每份一定是这个苹果的二分之一,对吗?”话音刚落,全班学生已分成两个阵营,有的说对,有的说错。面对学生的不同答案,我没有肯定谁对谁错,而是鼓励双方进行辩论,于是有了下面一段学生课堂辩论:

甲方(把手中的苹果平均分成两份):“我是不是把这个苹果分成了两份?”

乙方:“是!”

甲方举起其中的半个苹果:“这是不是这个苹果的二分之一?”

乙方:“是!”

甲方:“那我们就是对的”

师:乙方同学,你难道不想说点什么吗?

乙方(从苹果上随意撕下一小块),高举着分开的两部分大声问:“这是分成两份吗?”

甲方:“是。”

乙方(把小小的一份举在面前):“这是苹果的二分之一吗?”

甲方(迟疑的):“不是。”

乙方:“既然不是二分之一,那你们怎样对的?”

甲方服气地点了点头。

我自始至终以微笑鼓励着学生,让学生充分地说出自己的观点。辩论结束,我既表扬了甲方善于思考,也表扬乙方提出了关键的问题。是教师延迟了对标准答案的判定,才有了这个精彩辩论,让孩子们体会到思考的快乐体现着教师对学生的尊重。

对学生的回答要作出及时恰当的评价,切忌对学生回答只用“好”、“对”、“不对”之类过于简单的评语或作模棱两可的评价,甚至不作评价。

四、提问的语言要明确,要面向全体学生

心理学认为:严谨的语言使人可信,幽默的语言使人愉快,激昂的语言使人振奋,形象的语言使人清晰。数学是一门严谨的科学,数学语言是严谨、简洁的,形成符号化,教师提问语言既要顾及数学这种特点,又要结合学生认知特点,用平实的语言准确表达,不能含糊不清。比如:“观察这些数,你有什么发现?”这个学生就不好回答了。老师是问这些是什么数呢?还是让我们找这些数之间的规律呢?学生抓不住这个问题的目的,自然就不会积极回答。所以提问的语言一定要明确,直切要害,简洁明了。课堂提问是教师了解学生学习情况,激发学生探求新知欲望的重要手段。所以课堂提问应面向全体学生,成为全体学生与教师的信息交流,不应成为少数几个尖子生的“专利”。在课堂教学中,如果只提学优生,将学困生冷落,就会导致学困生听课注意力分散,身在课堂,心系窗外。教师提问时应该优先提问学困生。对学困生提问时问题设计要讲究层次,让学困生也能跟随老师的提问而积极思考,感受到成功的喜悦。

五、提问要注意的几个问题

(一)问题不要太大

在课堂教学中,好的情境问题好比画龙点睛,不仅能调动学生学习的积极性,提高学习的热情,并且为顺利开展新课教学打好了基石,上起课来的效果事半功倍。但如果提的问题太大,太宽泛,学生抓不住要点,容易“跑题”,教师再把学生引回来,浪费教学时间,影响教学效果。

(二)问题要有实效性

好多教师的课堂上都出现“一言堂”的现象,好多问题没有提的必要。如:“这样做对不对啊?”这种泛泛的问题

(三)对问题要有合理的引导

好的问题只是成功的一半,另一半在于教师合理的引导。如果引导不当,就会出现启而不发的现象,教学效果大打折扣,白白浪费了精心设计的问题,达不到预期的教学效果。

总之,课堂提问既是一门学问,又是一门技术。一堂课没有固定的模式,课堂提问也绝非千篇一律。要想问的高效,就必须要重视创设丰富的问题呈现情境,这样才能激发学生浓厚的学习兴趣。成功的课堂提问,能够给教师带来教学的趣味,也能够给学生带来思考的快乐。作为一名教师,应该深入探究课堂提问的妙法,提高课堂教学的质量。

(责任编辑:宁沈生)

猜你喜欢

乙方甲方学困生
破产千金倒追落魄甲方:所有的好,不如刚好
用爱和机智帮助学困生转化
设计
浅谈转化学困生的几点体会
用爱托起明天的太阳
婚后协议
少林实用防卫制敌术
家庭劳动小岗位聘用合同