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数学课堂教学中合作学习方式的探索与实践

2016-09-10杨熹

中小学教学研究 2016年13期
关键词:独立思考课堂教学课堂

杨熹

近年来,笔者在数学课堂教学中进行了基于“自主学习、合作交流、探究学习”的“合作学习”的探索和实践,取得了一定的成效。现就这一问题谈一些自己的做法和体会。

一、课堂合作学习的诠释

所谓课堂合作学习,即课堂教学中组织学生学习的一种形式,是学生在小组或团队中为了完成共同的课堂学习任务,按照明确的责任分工进行的互助性的学习。合作学习的意义在于:首先,合作学习有助于学生合作精神和团体意识的培养。其次,合作学习有助于提高学生交往技能。第三,合作学习有利于面向全体学生,促进每一个学生的发展。第四,合作学习体现了学生的主体地位。在合作学习活动过程中,学生是学习的“主体”、“主角”,教师起“主导”、“导演”作用。第五,合作学习有利于教学信息的及时反馈。在合作学习中,师生之间、生生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。

二、合作学习的实施策略

(一)实施策略

1.合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。小组合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个数学问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值,才有成效。

2.合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦。

3.合作学习应营造课堂上良好的合作氛围。教师应努力发扬教学民主,在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑,提看法,畅所欲言,集思广益,使学生在小组合作学习中有“解放感”“轻松感”,为学生之间、师生之间成功地开展小组合作学习创设良好的课堂环境。

(二)实施操作

合作学习课堂活动操作的主要环节是:引导、阅读、讨论、练习、总结。

1.引导:教师围绕教学内容,认真研究每节课的引入,创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法,为新课的导入铺路搭桥。

2.阅读:教师给出阅读提纲,为学生自学定标定向,让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点。或者由教师引导学生发现新知识后,再由学生阅读教材,从而使学生对本节课新知识有初步的认识。

3.讨论:对不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点,教师不要急于作讲解、回答,要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”,让学生调整自己的认识思路,让全班学生合作议论,各抒己见,通过再思、再议达到“通”的境地,解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬,对有独到见解的给予肯定、鼓励。

4.练习:这环节的目的是巩固知识、培养能力、发展智力。教师要精心设计练习题,突出解题的思路和思想方法,突出在练习过程所出现的难点、疑点,先让学生独立思考,小组共同议论,后由教师提问或学生表演的形式促进全班小组合作学习,创造性解决问题。

5.总结:课堂小结也应由师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得,谈学习中应注意的问题,教师再予以“画龙点睛”式的总结。

三、合作学习中值得关注的问题

(一)怎样的合作更有效

通过听课、考察和研究分析出,小组合作学习大多停留在形式上,缺乏真正意义上的合作。具体表现在:一是分组的随意性比较大。二是小组合作学习的目的不够明确。三是学生不知道怎么去合作。四是缺乏群体意识。

怎样才能取得理想的合作效果?笔者认为应该做好以下几点:一是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式。二是教师要精心组织好小组合作学习。教师只有明确了小组合作学习的目的、意义,才能去创设小组合作学习的氛围,精心组织小组合作学习的内容。三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上,否则讨论就可能停留在表面或不能深入。四是加强对小组合作学习的指导和评价。

(二)教师的角色如何定位

《数学课程标准》明确指出,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中,教师往往不能把握自己的角色。教师要在学生的小组合作学习中发挥更好的作用,必须从转变教师的观念开始,必须在平常的教学中去体现,这需要一个很长的过程。

(责任编辑:刘北芦)

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